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1、皮球浮上来了皮球浮上来了课堂教师用语分析课堂教师用语分析组员：毛鑫辉 叶馨 杨学文 语言功能理论：语言功能理论：对于语言功能的分析，皮亚杰的分析主要是根据儿童的发展过程进行分析，分成了两种基本的维度即自我中心言语和社会言语。韩礼德则主要是从语言的直接的功能进行分析，随后国内的专家李宇明先生则是以句式的研究为主要形式，吕名臣先生则是从大的功能分类上对语言功能进行分类。教师群体是成人群体，对于语言的功能分析应该从以细致的功能分析为主进行分析，因此较为合适的是采用韩礼德的七大类交际功能的这种语言功能分析方法，其中主要包括了 7 点：工具功能、控制功能、交流功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、表现
2、功能。这 7 中语言的交际功能其实也对应到了课堂上教师语言的教师技能的要求上。教师语言对应到教师具体的技能上如下表：（有的对应的不一定都对，需要进一步分析）韩礼德语言功能分类韩礼德语言功能分类教师语言技巧教师语言技巧工具功能（表达要求，达到目的）教师语言技能中的简明性要求控制功能（利用语言来控制和调节他人行为）组织教学技能交流技能（利用语言来进行情感交流）组织教学技能表达个体技能（用语言来引起他人注意）导入技能、组织教学技能启发功能（儿童用于发现周围世界）语言技能的启发性要求想象功能（儿童用语言来创造不同）导入技能表现功能（儿童利用语言告诉他人一些事情）教师语言技能表一：语言功能与教师语言技巧
3、对应表 课堂语言实录：（教师以语言为主、学生以行为表现为主）课堂语言实录：（教师以语言为主、学生以行为表现为主）教师教师：小朋友们大家好（无反应） ，起立（无反应） ，上课（配合动作，学生有反应）今天由毛老师给大家上一课，今天毛老师给大家上的是皮球浮起来了这一课，如果有一天外面是阳光明媚，你们喜欢在体育课一般喜欢玩什么？学生（行为表现）学生（行为表现）：这一阶段学生是没有反应的，过了一段时间有一个小朋友有了举手的动作但是，教师是没有看到的。 （教师应注意留出一定时间的学生反应时间，公开课除外）教师（语言）教师（语言）：有的小朋友喜欢打羽毛球（教师下去问学生体育课爱好） ，有小朋友喜欢跑步、有小
4、朋友喜欢拍皮球，这位小朋友是喜欢拍皮球的（学生起立念拍皮球） ，那我们今天就来学习一下皮球浮起来了这一课，请小朋友们把课本翻到皮球浮起来了这一课（配合动作，翻到指定页码，给小朋友提示） ，请小朋友翻到这一页。学生（行为表现）学生（行为表现）：学生翻到指定页码。教师（语言）教师（语言）：接来下请小朋友和老师一起来读一下这一课，好吗？好的！（没读课文的标题）几个小朋友在树的旁边拍皮球，皮球一跳，掉进了树洞里面。皮球和乒乓球一样，拍的时候很容易跳，结果呢！皮球掉进了树洞里面去了。我想问一问小朋友还有没想在以后拍皮球，有小朋友还想在以后拍皮球，那我们就要想办法把皮球从树洞里面取出来。下面我们来一起看一
5、下课文里的小朋友都是用的什么办法。接来下请小朋友和老师一起读一下，课文的第二段。学生学生：跟读老师，朗读第二段。教师教师：接下来我们来认识一下马龙，我们听一下马龙的自我介绍。这是我们的第一位小伙，他的名字叫做马龙，我们认识一下马龙的龙是怎样写的？这是什么呀？它是一条火龙，我们认识一下龙这个字，这个字念龙。好了，小朋友们接来下老师先写一遍这个字，看来老师怎样写的。第一笔，横；接来下，撇；然后是竖弯钩；接下来是撇；然后，接来下，还有一点写在这里。是一整个字，他是一个独体字。下面有没有小朋友愿意举手写一写这个字（学生无反应，教师配合动作提醒，举手动作+指示动作，学生有了反应）学生学生：学生大多数没有
6、明白教师口语的意思，有个别的小朋友在老师的动作提示下作出了反应。教师教师：请小朋友们想想在哪些词语中有龙这个字？火龙。我们看看图片中马龙是用什么方法取这个球的呀？马龙这个动作是不是在掏这个球。小朋友们有人已经做出来这个动作，大家可以看一看。学生学生：有一些小朋友做出了掏的这个动作，其他小朋友也都伴随去做这个动作。教师教师：接下来我们来认识一下掏这个字，请跟老师一起读“掏！掏！” 。我们认识一下它的结构是怎样的？左右结构。接来下老师帮小朋友们先书写一遍，小朋友们看一看老师是怎样写的。笔画顺序。请小朋友们和老师一起在空中画一画，接下来我们认识一下他的部首。提手旁（皮球拍、打、 ） ，小朋友很棒，提
7、出了两字都是有提手旁。好了老师，接下来我们认识一下哪些词里面有掏这个字。老师，口袋里面有钱，需要把钱掏出来，就组词叫掏钱。小朋友们都有书包，要从书包里面掏出来书。学生学生：有很多比较创造性的表现，想出了很多非本节课的知识，比较配合，有小朋友在做反应时，教师并非注意。教师教师：接来请小朋友们跟老师一起读第二句（第二句内容） ，接下来我们认识一下石宏，我们来请上石宏。石宏的名字里面有宏这个字，我们来认识一下这个字。请小朋友跟老师一起，请小朋友跟老师一起认识一下它是怎样去写的？它是上下结构。请小朋友看老师是怎样写的。请小朋友们和老师在空中写一写这个字。我请一位小朋友上来写一写，哪位小朋友愿意呢？我们
8、认识它有一个宝盖头。请小朋友上来自己写一写。学生学生：有学生愿意上来写自己想出来的和宝盖头有关的字，但是写的是错的，教师根据情况进行了改正。教师教师：小朋友们写的是宋，写的是对的。刚刚两位小朋友给有宝盖头的字里面都增添了一个字是宋。有哪些词里面有宏这个字呢，石宏的名字里面有宏。有小朋友去过北京吗？这里是有小朋友去过北京吗？北京的地坛非常漂亮，形容建筑非常漂亮的时候应该用宏大这个词。学生学生：有小朋友跟读“宏大”教师教师：接下来请小朋友跟老师一起读一下课文中的第三句话，看看第三位小朋友用的是什么办法？（第三句话朗读） ，接下来我请小朋友和老师一起认识一下叶莉小朋友，叶莉的名字里面有莉这个字，接下
9、来我们认识一下莉怎样去写。教师教师：跟老师一起读一下“莉” ，接下来老师给小朋友们示范一次这个字是怎样写的（描述笔顺） ，哪位小朋友愿意来写一下，这位小朋友第一个举手的，我们让他写一下。教师：教师：接下来我们来看一下，莉有什么部首？请小朋友补充一下有草字头的字。小朋友刚刚帮老师补充了四个有草字头的字。接下来我们看看莉是怎样去组词的。 “叶莉” ，叶莉的名字里面是不是有莉这个字。接下来小朋友们看看这个是什么花？这个是茉莉花，茉莉花的名字里面有莉这个字。学生学生：跟读过程中小朋友第一次没反应，第二次提示之后会有反应跟随老师一起读。教师教师：大家想想看，叶莉是用的什么办法来取这个球的。叶莉用的是钩，
10、跟老师一起读一下钩。接下来老师给大家示范一下（笔顺） 。有两位小朋友都举手了，那我请这几位举手的小朋友一起写。教师教师：接下来我们看一看钩的结构，我们看看哪些字。好几位小朋友都想上来写写，那我请几位小朋友上来写写。我们再来看看哪些词语里有钩这个字。请跟老师一起读一下钩子，铁钩。教师教师：好了，小朋友们，刚刚这三位小朋友们想了三种办法去取球，可是他们的结果都是怎样的呢？三个小朋友都没有把球取出来。接下来我们看看第四位小朋友是怎样做的？跟老师读一下最后一段。教师教师：前面三个小朋友都没有把这个球取出来，于是朱文让大家把水灌到树洞里面去。皮球浮在了水面上，我们认识一下浮这个字。跟老师一起读，它的结构
11、是左右结构，我们一起写一写。教师教师：请几位小朋友一起上来写一写。看看哪位小朋友举手举得比较高，我请小朋友上来写。我们认识一下有哪些词语有浮这个字。教师教师：小朋友，我们现在已经学好了课文。我们看看课文是怎样填的， （这里教师让班级中比较差的同学，上来写了一个字，尽管原班级老师认为他可能写不出来，但是我改变模式让他去仿写了一个字）请小朋友们接来下写一写下面的空。教师教师：希望通过这节课大家也能知道，皮球会在水里面浮起来的。如果老师有一个乒乓球掉在了水杯里，大家想想有什么办法可以取出来，老师不许你们用手掏，也不许倒出来，怎么办呢？请小朋友帮老师把水加到这个杯子里面来。教师：接来下老师给小朋友布置
12、作业。教师教师：下课！谢谢小朋友们！课堂语言分析：课堂语言分析：韩礼德语言功能分类韩礼德语言功能分类课堂用语课堂用语分析分析工具功能（表达要求，达到 目的）上课；看看其他的小朋友是 怎样做的；这些语言主要是用来表达教 师要求和愿望，例如课程的 开始教师需要用语言来提醒 学生现在正式进入课堂学习 的过程，同时还有传统的课 堂往往都是以教师讲授为主， 需要有学生来配合完成教师 的要求，而教师则需要有工 具性功能的语句表达。工具 性的语句往往是在课程的开 始。控制功能（利用语言来控制 和调节他人行为）那我们今天就来学习皮球 浮上来了这一课；请跟老 师一起读；我们来认识下这 位小朋友；我们一起来看下
13、课文中小朋友是怎样做的； 接下来，我们来认识一下马 龙；看老师写；跟老师读； 请你上来写写；控制功能性的语言在课堂中 占到了很大的比例，一节课 中教师往往需要控制和调节 学生的行为，保证一节课程 是按照自己的设计来进行和 开展的，所以往往这类语句 占到了很大的比例，控制性 功能的语句在课程中的很多 关键性的节点都会出现，目的在于控制学生进入到课堂 环节，新手教师尤其在分析 的课程教师身上发现了很多 的控制性的语言交流技能（利用语言来进行 情感交流）小朋友大家好；小朋友真棒； 小朋友们都有自己喜欢玩的 东西；在课程中与小朋友建立友好 的课堂关系，保证小朋友融 入感情学习。表达个体技能（用语言来引
14、 起他人注意）有的小朋友喜欢玩 xxx；表达教师本身对于课程或者 是当前话题的想法或者是看 法，来对学生进行一定参考。启发功能（儿童用于发现周 围世界）你们在体育课上一般喜欢玩 什么？；请小朋友想想哪些 字里面有 x 字？；他是用什 么方法取这个球的呢？；教师通过提问的形式，对学 生进一步进行启发，在课堂 教学过程中除过学生自主提 出的问题以外，还包括了老 师所涉及的问题。想象功能（儿童用语言来创 造不同）小朋友们想想能用什么办法。 调动学生积极性，让学生自 主探索和找寻方法解决问题表现功能（儿童利用语言告 诉他人一些事情）今天给小朋友上皮球浮起 来这一课 ；小朋友们的家 庭作业是 xxx告诉
15、小朋友，老师这节课要 做什么。教师语言缺点分析：（1）缺乏规范性，课堂教学尤其针对特殊儿童的教学过程中保证规范性，才能保证效果。（2）控制性语言多，控制性语言太多导致学生课堂的参与感降低，学生的自主性降低。（3）语言准确性，该教师上课过程中语言准确性不高，有的时候不够准确。（4）学生可接受性不高，教师语言未能针对聋生聆听语言特点总结：总结：一位老师对于课堂录像的语言作用分析，其实也是对自己课堂语言的一次自省，每位教师不一定都能做到自己的课堂语言保证做到一定很优秀但是绝对可以通过课堂语言的分析对自己所表现出的问题进行一定的发现和改正。对于一位教师在课堂上不同作用语句所占的比例不同，可以分析该教师属于哪种类型的教师，该教师所设计的课程中更需要的部分是什么。
