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1、小学习作讲评课课型及操作流程的研究小学习作讲评课课型及操作流程的研究开题报告开题报告一、课题的核心概念及其界定一、课题的核心概念及其界定所谓“习作讲评课”，即习作批阅后的点评、总结和归纳课，是习作教学流程中非常重要的一环。每次批阅结束后，即可根据本次习作目标的达成情况，有针对性地选择不同层次的范文，进行个案的点评，从而使学生积累写作技能和提高写作水平。它是习作指导课的延续，更是提高学生鉴赏水平和习作能力的重要环节。课型即是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所划分的课的类型。根据教学对象、教学内容和教学任务不同，需要选择相应的课型。对于习作讲评课而言，选择恰当的课型更显得尤为重要，它可以让习作教学
2、取得事半功倍的效果。操作流程是指教学活动进程中，在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种环境中展开的为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的具有指向性、完整性、操作性的稳定结构形式。这里主要研究的是习作讲评课的操作流程。本课题的提出，旨在通过探究习作讲评课的课型及其操作流程，切实有效提升学生的鉴赏能力和习作水平，最终达成提高习作能力的教学目标。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值二、国内外同一研究领域现状与研究的价值一直以来，习作教学是语文教学的一个重要组成部分，也是教学的难点。近几年来，小语界关于习作教学研究真可谓是百家争鸣、百花齐放，涌现出各种习作教学流派：情境习作、素
3、描习作、体验习作、想象习作、创新习作大家都把习作教学的规律和习作训练的序列作为研究的课题，仁者见仁、智者见智，这对我们的课题研究有一定的启发和指引作用。然而，虽然有以上诸多理论研究的指导，老师们还是不知道如何上好习作讲评课。目前，较多的习作讲评课堂教学仍未摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有关注到学生的本位需求。教学内容片面、教学方式单一、教学流程残缺，导致学生不知习作的目的，写好习作的内在动力缺失。因此重视习作的讲评，创新讲评课型，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，潜移默化中提高习作能力。本课题研究就是为了探索一条切实有效的习作讲评之路，让学生对自己与他人的
4、习作学会评价、欣赏与修改，使写作成为学生的内在需求，全面提高学生的习作水平，为其终身发展奠定基础。通过研究习作讲评课的课型及其操作流程，探索习作讲评课的有效模式，为广大语文教师的习作讲评打开思维，探寻习作教学的密码，力争通过研究形成自己的理论体系。目前，国内关于习作讲评方面的研究还较少。即使有，也多是自发的研究，非课题专项研究。因此，本课题的提出具有一定的实践意义。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.1.研究目标：研究目标： 以学生的习作为载体，尊重每一个学生的兴趣和发展，通过赏析与点评，激发学生习作的欲望，不断探究自我与世界，不断积累写作技
5、巧，从而不断提升写作技能。研究着眼于学生在写作领域认知、情感、能力等多元因素，全面达成提高学生的鉴赏水平和习作能力的最终目标。具体来说，有以下几点：(1)通过实验，转变“学生怕写习作”、“老师怕教习作”的观念，培养学生的写作兴趣和作后点评兴趣。通过过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。(2)通过系统的习作讲评，研究根据讲评需要教师如何批阅习作更科学、更有效，明确习作讲评的核心，有效组织、指导学生习作，提高习作教学水平。(3)创设习作讲评的平台，研习习作讲评课的课型及其操作流程，引导学生积极参与，让学生在习作讲评的海洋中遨游、漫步，为今后推广教师日常
6、的习作讲评课做好铺垫。建立科学合理的习作教学评价机制。 2.2.研究内容：研究内容：本次课题研究初步构想从以下三个方面实施：(1)通过问卷调查，了解目前习作教学讲评课的现状及学生习作存在问题等。(2)凭借课堂阵地，探究习作讲评课课型及其操作流程。(3)通过个案研究法，对不同层次的学生对于评讲前后的习作进行跟踪记载，进行长期的成长记录，研究习作评讲课对他们成长的意义。3.3.研究重点研究重点本课题研究的重点是通过理论学习、上研讨课、撰写案例及反思等渠道探寻探究习作讲评课课型及其操作流程，全面达成提高学生的鉴赏水平和习作能力的最终目标。四、研究的思路、过程与方法四、研究的思路、过程与方法本课题研究
7、研究着眼于小学习作讲评课课型及其操作流程的研究。本课题研究研究着眼于小学习作讲评课课型及其操作流程的研究。大致分为四个阶段：大致分为四个阶段： 1准备阶段（2011.102011.12） (1) 确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。 （2011.10 2011.11） 首先把习作讲评课课型及其操作流程作为研究方向，发动课题组老师搜集有关习作讲评方面的资料，设计好习作研究方案。具体负责人：季芸 (2) 发动课题组教师积累习作讲评课案例，每人至少 3 个。 （2011.112011.12） 召开课题组成员会议，发动全组同志讨论习作讲评思路，并对课题组老师提出要求，每人至少积累三个习作讲评
8、案例。同时向全校语文老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。具体负责人：高智华 (3) 针对案例，进行合作研究，总结讲评课模式。 （2011.12 ） 根据收集的案例，集中课题组老师进行归类分析总结，对讲评课课型及其操作流程进行完善和改进，同时把动员课题组同志发表论文。具体负责人：季芸 (4) 做好课题立项申报工作。 （2011.12 ） 在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。 具体负责人：季芸(5) 对第一阶段工作进行总结。 （2012.1 ） 召开课题组全体成员会议，对第一阶段工作进行总结，并规划好下一阶段工作。 具体负责人：季芸2初步阶段（2012.12012.6
9、） (1)举行开题论证会，邀请市有关领导专家参加开题，完善研究计划。（2012.1） (2)设计师生问卷，了解目前习作讲评课课型及其效果。（2012.2） (3)组织优秀习作讲评课教学设计案例评选 （2012.3-2012.5） 将收集的习作讲评课教学设计案例进行汇总，组织骨干老师做好评审工作，并将优秀案例编辑成册。具体负责人：秦湘莲(4)分年级分习作类型组织习作讲评公开教学活动，实际检验其可行性，完善习作讲评课模式，写成经验论文。 （2012.6） 在校内举办一次习作讲评公开教学活动，安排课题组樊小凤老师、杨晓丽老师、郑锦红老师、卢晶老师分别代表三、四、五、六四个个年级各开设一节公开课，对习
10、作讲评模式的可行性进行检验，欢迎全体语文老师提出改进意见，最终写成经验论文。 （5）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。 （2012.7） 由季芸老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。 3深入展开阶段（2012.82013.8） (1)回顾总结，汇编论文集、案例集，撰写中期报告，举办中期成果汇报会，邀请教科研部门领导以及兄弟学校老师参加讨论。（2012.8 2013.2） 由季芸老师全面负责，周海峰老师牵头对论文汇集，秦湘莲老师负责优秀案例集汇编，陈
11、桂林老师负责中期报告的撰写；邀请市教科研部门领导参加我们的中期陈国回报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。 (2)在校内全面推行习作讲评课的各类课型及其操作流程，让更多的老师参加研究。重点在新课程教学中研究课题项目的实践意义和可操作性。（2013.3 ） (3)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。（2013.8） 4总结阶段（2013.92013.12） (1)设计师生问卷，了解课题效果。 （2013.9） 由周海峰老师负责，针对习作讲评模式和讲评效果以及相关细节问题设计调查问卷，了解课题效果。 (2)收集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架
12、，撰写研究报告。（2013.10） 由季芸老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好资料收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。 (3) 汇编课题的“教学案例集”、“优秀论文集”。（2013.11 ） 由陈亚红老师负责汇编课题的第二期“优秀论文集”，由秦湘莲老师负责汇编课题的第二期“优秀案例集”。 (4)请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。 （2013、6 ） 由高志华校长负责牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。 研究方法研究方法 (1)问卷调查法：研究初期，通过调查了解学生的生活素养、学识修养
13、、人格品位、审美观念等写作主体素质，研究了解目前习作教学讲评课的现状及学生习作存在问题等；个别访谈与问卷调查相结合，分析成因，制订切实可行的研究方法。(2)文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。 (3)行动研究法：组织教师开展习作讲评课的公开研讨教学，研究习作讲评课的课型及其操作流程。(4)个案研究法：在研究的全过程中，对不同层次的学生对于评讲前后的习作进行跟踪记载，进行长期的成长记录，研究习作评讲课对他们成长的意义。(5)观摩、交流、竞赛法通过在不同的年级和不
14、同的实验班级开展习作课堂观摩，开展系列习作竞赛等活动，提高他们习作水平。6.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出学生个性发展与学生个性化的表达有效性策略。 五、主要观点与可能的创新之处五、主要观点与可能的创新之处1将习作讲评从被动的机械接受式泥潭中解放出来，走出一条以评促学、以评助写的新写作道路。让习作讲评课成为学生的期待，帮助孩子们寻找写作的兴趣、破解写作的密码，让孩子们学会真实表达、自由表达、个性表达。2引领学生在习作讲评课中逐步积累评析习作的方法，提高鉴赏能力。学生经过数年的习作讲评训练，掌握了习作修改的基本技巧，并学以致用，进行习作
15、的自改、互改。3探索习作讲评课的不同课型：欣赏讲评课、评改讲评课、整体构思讲评、关注细节讲评等各种不同的课型及其操作流程，改变困扰教师的无效习作讲评的现状，让老师们爱上习作讲评课，欣赏学生的习作，品出习作的滋味，悟出习作的精彩。4提高教师对课堂的实践能力，为广大教师观察、分析、实践、反思习作课堂教学提供一种可行性较强的参照和执行标准。六、预期研究成果六、预期研究成果阶段成果：小学习作讲评教学有效策略初探论文 2012.6 杨晓丽给学生一个文思飞翔的翅膀论文 2012、8 周凤霞如何上好一节习作讲评课论文 2012.12 陈亚红小学习作讲评课教学案例集校本著作 2012.12 秦湘莲小学习作讲评
16、课模式探究论文 2013、5 陈桂林最终成果：小学习作讲评课课型及其操作流程研究校本著作 2013.10 季芸小学习作讲评课案例精编校本著作 2013.11 秦湘莲周海峰小学习作讲评课课型及其操作流程的结题报告论文 2013.12 高智华七、课题研究组成员及分工七、课题研究组成员及分工组长：副组长： 具体组织开展研究工作，负责课题方案、计划、总结的撰写。核心组成员具体分工：理论指导、论文撰写搜集与课题研究相关的信息资料。协助搜集与课题研究相关的信息资料。协助搜集与课题研究相关的信息资料。子课题 1 组长兼课堂教学研究子课题 2 组长兼课堂教学研究子课题 3 组长兼课堂教学研究子课题 4 组长兼课堂教学研究课堂教学研究课题组成员：全体语文教师
