《王惠霞小学“可能性”调查问卷及分析报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王惠霞小学“可能性”调查问卷及分析报告（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学可能性“可能性”教学调查问卷（教师卷）性别： 职称: 年龄： 为了更好地了解我校“统计与概率”这一块内容课堂教学的情况，以便改进教学方法，提高课堂效率，进一步提高教育教学质量，我想通过本次问卷了解大家对“可能性”课堂教学的一些看法和做法。本次问卷不记名，请各位老师根据自己的意愿和真实情况选择回答。谢谢你们的大力支持！1、您在备课时主要是依据(选三项并排序)（ ）A.教材 B.课程标准 C.考纲 D.学生需要 E.时事热点2、您认为自己对课程标准 、教材内容和把握的情况是属于下列哪一类（ ）A. 一般 B.较熟练 C.有些把握不准 D.无所谓 E.不重视 F.熟练3、您对下列教学方法和教具的
2、使用情况是（ ）讲授法 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 讨论法 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 案例法 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 电脑课件 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 研究性学习法 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 社会实践活动 A.经常用 B.偶尔用 C.从不用 4、参加教研活动的主要方式是(选一至二项) （ ）A.听评课 B.研究分析课程标准 C.研究分析考纲 D.研究教学法 E.讨论课改5.你在课程标准中阅读过“可能性”方面的内容吗？（ ）A .认真学过 B .粗略看过 C.培训时听过但自己没学过 D.没有课程标准学习 6.上“可能性”课时，你每节课向学生出示
3、教学目标吗？（ ）A.每节课都出示 B.多数课时出示 C.偶尔出示 D. 不出示，我认为没必要7.你认为，教师怎样才算是较好地完成了可能性“掷一掷”课堂教学任务？（ ）A .教完应学的内容，不管学生有无反应 B.多讲多抄，学生完整记下应学内容C.指导方法，学生对应学内容会学乐学 D.满堂提问，学生集体答完应学内容8. 在“可能性”教学中安排合作学习吗? ( )A .经常 B .有时 C. 不安排9.你在“可能性”课堂中给学生时间看书自学吗？（ ）A .给 B.不给 c.课前已预习10. 你在“可能性”课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（ ）A .经常；5 分钟以上 B .经常
4、；24 分钟 C.偶尔；一两分钟 D.不讨论，没时间 11. 你在课前让学生调查“可能性”的资料吗？ （ ）A .做 B.不做 C.有时做12.你喜欢学生在“可能性”课堂上提出质疑吗？（ ）A.喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢，担心影响进度 D. 不喜欢，担心难以答疑13.你在“可能性”课堂上表扬学生吗？（ ） A .经常表扬 B . 偶尔表扬 C.表扬过优秀学生 D. 从未表扬过14.你认为在“可能性”课中，你有没有常常说出自己的想法？A.有 B.没有 C.偶尔有 D. 没有这个想法15.你在“可能性”课堂上用什么方式来检查自己的教学效果？（ ）A 提问 B. 观察 C.课堂小测验 D.全都用
5、过 16. “可能性”教学中你在什么时候对学生所学知识进行了解？（ ）A. 课中 B. 课后 C. 下节课前 D. 都有过17.你认为“可能性”课堂教学中老师讲解与学生自学、思考、讨论、的时间怎样安排较适宜？（ ） A.老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、做累计时间不少于三分之二。B.老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、做累计时间不少于二分之一。C.老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、做累计时间不少于四分之一。D.老师讲课累计时间不超过五分之四，学生学、思、议、做累计时间不少于五分之一。18.你认为“可能性”课堂教学中获取学生的反馈性息对于课堂教学有用吗？
6、( )A 有用 B.作用不大 c.没用19、您认为学生在“可能性”课堂提问时，其思维水平较高的学生（ ）A很多 B多 C一般 D很少E没有20、您认为在“可能性”课堂教学中,还应该在哪些方面要进一步改进教学方法，说说你的好方法？小学数学“可能性”教学调查问卷（教师卷）统计数据分析一、调查目的：为了更好地了解我校数学课课堂教学的情况，以便改进教学方法，提高课堂效率，进一步提高教育教学质量，我想通过本问卷了解大家对数学课课堂教学的一些看法和做法。为本次“国培研修主题”提供研究资料。二、调查时间、调查对象及调查情况：调查时间为 2015 年 11 月中旬。石嘴山市第二十六小学三年级、五年级数学课任教
7、师，共发放问卷 8 份，回收有效问卷 8 份。三、调查过程：1、起草调查计划。2、拟定调查问卷。3、开展调查。4、上交原始问卷及统计。5、进行综合统计分析，得出结果。四、调查结果及分析：1、对于课程标准的了解，大多数人都知道，但是深浅程度不一。有4 人认真学过，占 50，有 1 人粗略看过，占 12.5，有三人是在培训时候听过，占 37.5。2、课前是否要出示教学目标有分歧。有 2 人每节课都出示，占14.5，有 1 人偶尔口述一下，占 12.5，其余几乎不出示。 3、大多数教师都能明确教学任务，并完成教学任务。有 2 人认为学生要完整记下应学内容，占 20，有 5 人学生应对学习内容会学乐学
8、，并且学会方法，占 60，有 2 人认为学生应会回答应学内容的问题，占 20。4、大多数教师在教学中都能适当安排合作学习。有 6 人经常安排，占 60，有 3 人有时安排 ，占 30，有 1 人不安排，占 10。5、能给学生自学时间的教师占少数。有 4 人给学生自学时间，占40，有 6 人不给学生自学时间，占 60。6、能给学生时间进行讨论，重视学生自主性学习的教师占多数。有2 人给时间 5 分钟以上，占 20，有 6 人给时间 2-4 分钟，占60，有 2 人偶尔给学生时间进行讨论，占 20。7、对学生参与动手实践活动大多数教师都能积极组织，认识到实践对于学生学习的重要性。有 3 人让学生做
9、实验占 30，有 5 人有时做，占 50，有 2 人不做，占 20。8、大多数教师对学生的质疑能正确对待，并有能力解决。有 4 人喜欢学生提问，占 40，有 3 人比较喜欢，占 30，有 2 人不喜欢，占 20。9.教师多数多能及时评价学生的优点，以激励学生学习。有 5 人经常表扬学生，占 50，有 3 人偶尔表扬学生，占 30，有 2 人表扬过优秀学生，占 20。10.对于教学效果的检测，教师所用方式各不相同。有 2 人喜欢提问，占 20，有 3 人喜欢用观察，占 30，有 1 人用课堂小测验，占10，有 3 人都用过这些方式，占 30。11、了解学生对当堂知识的掌握程度教师会在不同的时间段
10、进行。有 3 人课中，占 30，有 2 人在课后，占 20，有 5 人在下节课前进行，占 50 。12、多数教师能注意教学中时间的分配。有 7 人注意时间的分配，占 70，有 3 人不太注意时间的分配，占 30。13、教师多数能认识到反馈对教学的重要性。有 7 人认为反馈有作用，占 70，有 3 人认为作用不太大，占 30。14、学生对“可能性”的预习，你的要求是怎样的？对“预习”有要求的占调查总数的 88.2%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数
11、的11.8%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。五、讨论与反思：1、要加强教师对可能性方面的课程标准的认识，对课标认识不够会影响“可能性”教学方向及知识的深浅程度。而值得注意的是，多数人都是专职数学教师，对课标中的可能性内容重视程度较高，个别人需要提供认识。2、对教学目标的出示问题众人意见不一。但是每节课教师都明确教学目标，并会根据教学目标来制定教学设计，进行教学。而运用什么样的方法能高效的完成教学目标是值得思考的。3、为了充分发挥学生的主观能动性，因此我们应给学生一定的时间进行自主学习。但是要如何引导学生安排好自主学习，却是我们必须思考的问题。4、对于检测学生“可能性”知识的掌握程度，采取什么养的方式？每位教师都有自己的不同见解，但是哪种方式效果好，什么时候运用效果好?这是我们要思考的。总之，数学课堂是师生彰显生命活力的场所，在课堂教学中提升师生生命质量是我们永恒的追求，要做到这一点应该是一个全方位的、系统的数学教育问题.教师要努力学习教学理论并力求内化为自己的教学行为，不断加强教学反思，形成自己的教学特色。但不管怎么说，教师是“主体”，教师的师德、教学能力提高都必将成为重要的影响因素源，这需要我们教师这个群体共同倾注心力。
