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1、1课题课题名称：名称：学学习习型社区成人学型社区成人学习动习动力研究力研究课题课题批准号：批准号：DKA课题类别课题类别： ：教育部重点教育部重点课题课题课题拨课题拨付付经费经费： ：1.4 万元万元学科分学科分类类： ：成人教育成人教育课题鉴课题鉴定定时间时间： ：2009 年年 1 月月课题负责课题负责人：人：赖赖立立 中央教育科学研究所中央教育科学研究所主要成主要成员员： ：李俊、蒋莉、李俊、蒋莉、陈陈丹丹辉辉、 、马马成奎、廖芬、崔欣成奎、廖芬、崔欣2总总 报报 告告学习型社区成人学习动力研究课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，课题批准
2、号为：DKA。一、研究背景一、研究背景（一）问题的提出（一）问题的提出21 世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员生存发展最基本权利，成为每个社会成员共有的一种生存和生活方式，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。2001 年江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会” ，党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”纳入全面建设小康社会重要战略目标，党的十七大再次强调“建设全民学习、终身学习的学习型社会”作为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，为新世纪教育改革和发展指明了方向。1.社区教
3、育正在成社区教育正在成为为我国学我国学习习型社会建型社会建设设的重要抓手的重要抓手社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建设全民学习、终身学习的学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000 年，教育部确定将北京等 8 个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。2000 年至 2007 年，全国已建立了社区教育实验区 114 个，社区教育示范区 34 个，省、
4、市、自治区级实验区 400 个左右，基本覆盖各省市自治区和计划单列市，在东部发达地区，社区教育初步在城乡普及。社区教育以社区内全体人员为教育对象，以生存教育，工作教育，技能、岗位、能力培训和社会文化3生活教育为主要教育内容，以网络教育、远程教育为支撑，以各种形式的培训、实践、活动课程为主要教育方式，为社会全体成员学习、培训，提高素质与技能提供了更多的机会和可能，不断满足社区内各类人员多样化的学习需求，丰富了社区成员的精神文化生活。社区教育作为学习型社会建设的重要内容和有效手段，对于提高社区居民素质，传承社区文化、促进社区文明进步，创建学习型社区具有基础性和先导性的作用，日益受到各级政府的普遍重
5、视，并得到广泛地发展。但是，我国的社区教育还处于实验探索阶段，全社会对社区教育的认知度、认同度不够，社区居民的教育参与率和社区教育培训率偏低，社区教育规模偏小，发展很不平衡，基础建设和教育培训能力亟待加强，推进社区教育的保障条件和机制亟待完善。社区教育实验本身是新生事物，如何以人为本，实现可持续发展，如何按照学习型社区的目标，提升社区教育水平和质量，我们要借鉴和学习国外的经验和理论，我们更要立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能寻找到中国社区教育发展问题的解决之道2.社区成人学社区成人学习习研究日研究日趋趋受到关注受到关注“九五”以来，我国社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质
6、量的成果。厉以贤等编著的社区教育的理论与实践 、 社区教育原理 、叶忠海的社区教育学基础 、 21 世纪中国社区教育发展 1 、黄云龙的社区教育的管理与评价 、马叔平等的论社区教育发展模式 、沈金荣的社区教育发展和展望 、桑宁霞主编的社区教育概论等都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。“九五”课题面向 21 世纪中国社区中的终身学习的调查与研究 ，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终
7、身学习目标的途径。 “十五”课题21 世纪初中国社区教育发展研究 、 学习型社区建设与社区教育发展研究、 推进我国社区教育发展实验研究 、 学习型社会与社区教育发展研究等将理论研究与社区教育实验、社区教育区域推进实践有机结合，使课题研究在实验4和实践中深化，同时课题成果迅速转化、应用，指导实践。相比之下，社区教育教学领域的研究、学习者的研究略显滞后。社区成员自觉学习、终身学习是学习型社会的重要标志，也是社区教育的工作目标。随着社会转型和城市现代化提速，社区成员的学习需求与日俱增，如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，建立学习模式都面
8、临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人学习的“应然”与“实然” ，明确社区教育应该做什么，应该如何做，如何做才能更有效，不断提高社区教育的针对性和实效性，更好地为社区成人学习者服务。3.成人学成人学习习心理研究是我国成人教育研究的心理研究是我国成人教育研究的“短板短板”国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于 20 世纪 60 年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人
9、学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入 20 世纪 80 年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习研究力求深入教育心理层面，比如叶忠海主编的职工教育心理学教程 ，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在成人教育心理学中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有青年学习心理学 、 成人学习理论 老年心理与教育等，主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证。这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。国内多元统计方法的发展及计算机技术
10、介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零散的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成人学校、职业学校） ，或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们5想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手，了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的
11、基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性、随意性，提高社区教育的质量和专业化水平。（二）研究内容与目标（二）研究内容与目标本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源以及社区教育参与中存在的障碍和问题，探索适应多样化需求的社区成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供政策依据，对社区成人教育课程和教
12、材开发提出积极建议。社区成人终身学习研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。本课题研究从社区居民这个特定的学习主体出发，打破以往按照职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化切入，探讨对社区成人学习者的学习理念、学习需求、学习过程、学习机会的影响，提高社区居民终身学习参与率。同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进社区教育实验工作的开展和学习型社区的建设。 课题课题重点研究的四个重点研究的四个专题专题1.社区成人学习力和心理特点探微2.成人参与社区教育的动机取向及相关因素分析3.社区成
13、人教育需求与教育参与的调查与评价4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式 课题课题确定的三个研究目确定的三个研究目标标1. 运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个6实证研究的统计分析结果和专题研究报告。2. 通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。3. 总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习激励机制和模式。（三）研究方法与思路（三）研究方法与思路本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开
14、展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行典型案例研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。本研究具体的调查方式包括：问卷调查、座谈调查、典型调查和开放式访谈。问卷调查采取随机取样方式，兼顾样本选择的科学性和可操作性。调查样本范围考虑到各地经济、文化、教育的差异性以及社区教育进展情况的不同，重点选择具有代表性的国家级社区教育实验区。基础性问卷调查主要是在北京、天津、上海、南京、厦门等 5 个
15、城市进行，共覆盖了 5 个城市的8 个区。样本具有区域的代表性和层次性。调查对象重点选择 18 岁及以上的社区居民，其中包括一定数量的参与典型社区教育培训项目活动的学员，同时兼顾选择社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年及妇女人群） ，共 2000 名。本调查问卷是针对 18 岁及以上社区居民编制的，主要用于了解社区居民的学习需求，愿望、动机和行为特征，以及社区教育环境、条件及现状。调查问卷由 34 个问题组成，共分四部分。第一部分为基本情况，包括性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作情况、职业类别和家庭人均收入等；第二部分为社区教育意识和认同；第三部分为社区教育的参与及行
16、动；第四部分是对社区教育的评价。为保证调查结果的可靠性和工作的有效性，调查问卷采用自填问卷，即由被调查者自己填写问卷。由工作人员将问卷送到被调查者手中，有的采用现场7发放，现场填写的方式，有的采取入户调查，逐一送到被调查者家中，被调查者填完后，由工作人员逐一收回。本次调查共发放问卷 2000 份，实际回收问卷 2006 份，其中有效问卷1997 份，有效回收率 99.7%。本调查所得数据全部采用 SPSS 11.5 进行统计分析。表 1 问卷的发放及回收情况问卷的发放及回收情况发放问卷发放问卷回收问卷回收问卷有效问卷有效问卷回收率（）回收率（）北京北京80080078678677777797.197.1天津天津1001009090909090.090.0上海上海30030029029029029096.796.7南京南京600600662662662662100.100.厦厦门门20020017817817817889.089.0总计总计20002
