《浅析新课程理念下英语教师的角色转换》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析新课程理念下英语教师的角色转换（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅析新课程理念下英语教师的角色转换新课程改革师资培训、新教育技术的培训学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念。然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，要把这种理念变成教师的素质，光有对它的认同肯定是不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。本文我将结合自己多年的教学实践，浅谈一下在新课程理念下教师在教学中的角色感悟。 一、新课程与旧课程的区别 新课程与旧课程在本质上的区别就是理念的不同，主要体现在以下几个方面。 1、对教师和学生定位的不同。旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识
2、，同时也是经验，是活动。因而教学过程是教师和学生共同探求新知的过程。 2、对教材的认知不同。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。 3、课程与教学的关系不同。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。而新课程观则认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。二、浅析新课程理念下教师角色的转变 （一）要求教师是学习活动的组织者 1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。这就要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。
3、 2、组织学生营造教学中积极的心理氛围。营造教学中积极的心理氛围就是建立人2道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。 3、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 4、创设问题情境，把学生置于问题之中。教师创设的问题要能引发学生的质疑、探究、发现、让学生在其中获得知识和经验。 （二）教师是学习活动的引导者 1、引导学生设计恰当的学习活动，学习活动应生活化、具有挑战性，开放性的特点。 2、引导学生进行积极的
4、反思。英语教学不能以学生理解课文内容为唯一目的，更不能让学生机械的接受作者的观点，而是引导学生对文本产生独特的理解和感受。3、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识。 （三）教师是学习活动的参与者 新课程要求教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者，所以教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向与学生平等的位置。 三、教师的角色转换在课堂教学中的应用 现代外语教学论科学地确定了外语教师和学生在教学过程中的相对地位，外语课堂的主体不是教师，学生才是真
5、正的主体；客体也不是学生，而是所学的知识和技能；教师和学生一样，既是信息源(informationsource)，又是信息接收者(informationreceiver)。教师应该尽可能地为学生多创造语言实践机会，让学生积极3投入到听、说、读、写、译等语言实践活动中来。如果继续由教师主宰一切，垄断一切，不给学生留出足够的语言实践时间，学生将被迫在几乎没有实践活动的情况下把外语作为一门知识来学习，毫无疑问学生是学不好外语的。原因很简单，学生的目的不止于语言知识的积累，而是要进一步将 languageknowledge 转化为languageskills。这种转化必须依赖语言实践来达成，通过大量的
6、、反复的练习和模仿来实现从不知到知，从知到会，从勉强会到熟练的一系列转化。离开语言实践学外语，也许可以培养出一些外语考试中得高分的学生，但这样的学生十之八九是那种听不懂，说不好，写不顺，译不准的高分低能儿。因此可以说，外语教学过程是一个非常复杂的活动过程，绝对不是由教师传输信息，由学生接受信息那样简单和片面。教师的这种角色转换主要通过扮演好以下四种角色来实现。 精心备课是一个合格教师取得教学成功的第一步，也是学生能够迅速进步的前提 在认识到学生是课堂教学的主体的情况下，应用语言学探索的重点就顺理成章地从“教”转向“学”。以学的一方为出发点， “教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。所
7、以，教案设计的原则之一是要从学生的客观实际出发，根据学生的外语基础确定教学内容，根据学生的个性和策略确定教学方法，根据学生的需要实施情感分配和安排教学时间。教案设计的另一原则是以能力培养为纲，以语言实践为主线，通过语言实践发展学生的实际运用外语的能力。 单以语法课为例，语法课也应以实践活动为主线，以能力培养为目标。语法教学包括两个要点：一是让学生掌握语法规则条文，二是培养学生运用语法规则解决具体问题的能力。前者属于知识传授，容易达到教学要求，相对地说不是重点；后者才是语法教学的出发点。看一个学生语法学得好不好，主要不是看他能不能熟背语法条文，而是看他在讲英语和用英语写作时会出现多少语法错误，看
8、他能不能4找出别人的语法错误。例如：英语语法中有一条规则，即主语为第三人称单数时谓语动词使用一般现在时必须加-s 或-es。记住这条规则很容易，但是中国学生说英语或写英语文章时语法错误犯得最多的还是这一条。记得曾和一个学生有过这样一段对话： Student:“Mybrotherenjoyhisjobverymuch.”Teacher:“Enjoys!”Student:“Yes,enjoys.Butmymotherdislikeit,andmyfathersimplyhateit!” 说三个句子,犯三个同类的错误!特别是当主语长一点时，学生更是不知不觉地犯这种错误。原因很简单，汉语语法中没有这一
9、条规则，所以它很难成为中国学生的语言习惯。试想，如果我们教这一语法规则时先让学生掌握条文，然后举例，接着让学生在规定时间内造十个谓语动词加-s 或-es 的句子，最后布置他们课后再写二十个或更多同类的句子，会取得什么教学效果呢？也许这一语法规则就会开始在他们头脑中生根，以后在实际运用中进一步巩固；至少可以断言，学生的语法错误将大幅度减少。所以说,语言实践是外语教学的不二法门，我们设计教案时，万不可忘记这一点。 2、教师是外语课堂上责无旁贷的组织人 组织教学是教育学教材中规定的课堂教学五个环节之一，必须贯彻课堂教学的始终。外语课堂既要活跃，又要活而不乱。首先，教师要运用多种手段营造一种轻松愉快的
10、课堂气氛。这样的气氛可以降低和减少学生的心理压抑和心理障碍，让学生在快乐中学习外语(LearnEnglishinhappiness)，从而提高教学效果。其次，为了保证教学活动井然有序地进行，教师有必要制订一些课堂规则，并切实地执行。 3、现代外语教学法认为， “教”是“帮助学生学”（helpingthestudenttolearn）或是“引起学生学”(causingthestudenttolearn)，这是对“教”与“学”关系的科学定位 “帮助学生学”的内涵是很广的。鼓励和回答学生提问，这是答疑解惑的范畴。教给学习科学的学习方法，使他们养成良好的学习习惯，可使学生一辈子受益。外语学5习在许多方
11、面不同于别的科目的学习，而许多学生却习惯于用学习别的科目的方法来学习外语，其结果自然是事倍而功半。所以，教给学生学习外语的科学方法，是“帮助学生学”的必要途径。最为重要的是，教师应该注重培养学生的自学能力。比如说，帮助学生归纳总结做各种类型练习的规律性要点；如何高效率地记忆单词短语；怎样根据具体的语言环境确定一个单词的词义，等等，都对提高学生的自学能力具有实际意义，是“帮助学生学”的要义。 “引起学生学”至少包括两个重要的方面。一是帮助学生树立学习外语的正确动机。教师有责任促使学生获得强烈的学习外语的内驱力，使他们学好外语的热情和动力保持长盛不衰。二是激发和培养学习外语的兴趣。Interest
12、isthebestteacher(兴趣是最好的老师)!正确的学习动机自然会增强学生对外语学习的兴趣；但这种兴趣未必能够持久，遇到困难时可能带来苦恼，进而引起排斥性的逆反心理。所以教师还应千方百计培养对外语学习的直接兴趣。一旦学生的兴趣激发起来了，教学工作就成功了一半。为激发兴趣，采用学一点用一点，边学边用的方式可以对外语学习产生激励和促进的作用。勇敢地实践“学以致用”，必然会尝到“用以促学”的甜头。运用外语可以激发进一步学习的强烈愿望，也可以给学习带来无穷乐趣。明智的学生总是处于这样一种心态：开始是“学”了一点就想“用”，接着是“用”了之后而知不足，然后更想“学”。当他们把“学”和“用”有机地
13、结合起来，做到在“学”中有“用”，在“用”中有“学”时，就会逐渐进入越“学”越想“用”，越“用”越想“学”的良性循环。由是观之，教师要经常鼓励乃至迫使学生有意识地把刚刚学到的单词、短语、习语和自己喜欢的谚语、格言、语录等运用于日常会话和写作练习中，让学生看到自己的进步而产生成就感。运用实践是学生发自内心的要求，通过运用取得了进步是对学习本身的最好奖赏。总之，教师鼓励学生学了就用，以用促学，是教师用来激6发学生的学习兴趣的法宝。 4、教师应该对学生严格要求 严师出高徒，自古如此。单就课堂教学而言，教师的监督作用教师应该对学生严格要求。严师出高徒，自古如此。单就课堂教学而言，教师的监督作用体现在：
14、观察学生是不是遵守规定的课堂纪律，是不是完成了上节课布置的课外作业，是不是在用科学的方法学习外语，是不是积极参加语言实践活动，等等。一旦发现有学生存在问题，教师不应置之不理，而应以仁爱之心，采用不伤害学生自尊心，容易让学生接受的方式方法劝诫之。性格外向的开放型学生一般进步快，进步幅度大；性格内向的封闭型学生进步慢且进步幅度小。两者差距随着时间的推移而逐步增大，最终会导致优者愈优，劣者愈劣的两极分化现象。所以，教师应注意那些封闭型学生的情况发展，调整这部分学生的心理状态，科学地刺激他们的学习愿望和动机，使外语学习成为他们的概念和思维心理系统的一部分。具体来说，是要通过心理疏通和学习动机内化，来培养封闭型学生的积极健康情绪，最大限度地降低其心理压抑和心理障碍，促进其有意义学习心向的形成发展。这是大面积提高外语教学质量的必须，也是教师监督作用的体现 综上所述，在课程改革不断深入的今天，教师要及早认清现代教育中社会对教师角色的期望，做好角色的转变，这将有利于教师自身素质的提高。
