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1、1校园网络环境下的大学英语阅读教学改 革探索与实践【摘 要】建构主义教学观对当前我国英语教学改革有着深刻的启示。随着计算机网络技术和现代信息技术的快速发展,传统的阅读教学模式受到了巨大的挑战。在建构主义理论的指导下，结合校园网络优势对英语阅读教学模式的改革给大学英语教师提出了新的挑战。【关键词】建构主义；大学英语阅读教学；校园网络Abstract: It is obvious that constructivist-teaching theory has great implications for Chinas English language reading teaching reform
2、. With the rapid growth of Internet and modern technology, the traditional reading teaching pattern is greatly challenged. Under the guidance of constructivism, the reform of English reading teaching brought new challenges for English teachers. Key words: Constructivism; English language reading tea
3、ching reform; the campus networks阅读是语言学习者需要掌握的五项基本技能之一。从某种意义上讲，提高阅读能力是提高听、说、写、译能力的关键。大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高其综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。对于英语学习而言， “阅读”既是目的也是手段。大学英语教材在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，但是仍然更新缓慢、阅读量不足、题材较窄。这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。随着计算机网络技术和现代信息技
4、术的快速2发展，传统的阅读教学模式受到了巨大的挑战。一、建构主义理论建构主义(constructivism)理论是认知学习理论的一个重要分支，在皮亚杰(Piaget)和维果茨基(Vygotsky)等学者的思想基础上发展而成的，认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助或者通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义指导下的学习理论和教学理论在英语教学界引起了广泛关注，并促使了教学活动的改革。以建构主义为指导的英语学习模式促使以教师、课堂、书本为中心的传统英语课堂教学模式进行改革，倡导培养学生的创新精神和实践能力。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义教学理论对
5、英语教学有着深刻的启示。二、我国大学英语阅读教学要求与现状2004 年 1 月教育部高等教育司颁布了指导高等院校大学英语课程教学的大学英语课程教学要求(试行)，对英语阅读理解能力提出了一般、较高和更高要求。其中，一般要求学生能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟 70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟 100 词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 较高阅读理解能力要求学生能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟 80 词，在快速阅读篇
6、幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟3120 词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。 近年来，CET 四、六级考试对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，更侧重语篇领悟能力的考查，如语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力等，同时对阅读速度的要求也大大提高，阅读词汇量也逐年增大。我国大学英语阅读教学面临的问题主要集中在以下三个方面。(一)近年来大学英语教材在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，但是相对而言，仍有以下不足：如更新缓慢、阅读量不足、题材较窄等。大学英语教材中的课文，多选自上世纪
7、 90 年代的文章，内容较为陈旧，学生阅读兴趣较低。(二)我国目前大学英语教学大都未能开设独立的阅读课程。目前，大学英语教学以精读为主，英语教师在课堂上对阅读的讲解也多局限于语法，词汇的灌输，对篇章结构的讲解较少。(三)受传统教学模式的影响，师生之间缺乏互动交流。教师难以了解学生在阅读上存在的问题，学生之间也基本不存在交流协作，这样大大降低了学生学习的积极性和主动性。三、基于校园网络的大学英语阅读教学优势近年来,随着计算机网络技术的不断发展，各大院校相继建立了自己的校园网络，校园网络发展渐趋成熟。快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。利用网络，对英语阅读教学，尤其是对
8、泛读教学有着极大的优越性。网络环境下的英语泛读教学可谓得天独厚，其至少在以下三个方面存在优越性。4首先，网络资源信息采集全面快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源,从世界范围来讲这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。我国国内也建立了无数英语学习主题网站，共享丰富的英语学习资料。各大院校数字图书馆内更有众多英文电子书及期刊免费向师生开放。其次，网络环境有利于学生成为学习的主体。教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。第三，利用网络
9、辅助英语阅读教学有利于培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，以及与其他同学协作能力。多媒体技术和校园网络的优势有利于培养学习的主动性，社会性和情境性，特别适合于实现建构主义的学习环境。阅读学习成为一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。四、校园网络环境下英语阅读模式探索建构主义认为，阅读活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动对学生进行学习方法的指导
10、和阅读技能的训练。(一)以学生为中心，发挥学生主体性作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在英语阅读教学中只有5充分发挥学生的主体性，教会学生运用恰当的阅读策略开展阅读活动，才能培养学生较强的阅读能力和实际运用语言的能力。(二)发挥教师的指导性作用。建构主义阅读理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。(三)建构主义强调学习具有互动性和协作性。媒体是学生主动学习、协作探索的认知工具。教师与学生、学生与学生之间的互动和协
11、作对推进学生学习进程以及意义建构有十分重要的作用,通过教师与学生的互动,学生可以发现自己的问题,改进学习方法,进一步建构新知识。随着互联网的发展，以及学校数字图书馆的建立与完善，校园网络资源日益丰富。虽然网络空间中含有大量英语资料，可是学生却不善于在英语学习中去发掘这些珍贵的资料。如何利用网络工具，在建构主义理论指导下探索出切实可行的阅读教学模式称为大学英语教学亟需解决的问题。利用网络资源进行英语阅读教学决不是听任学生无目的的在网上浏览。英语教师在教学过程中要发挥促进者和监督者的作用，即建立起切实可行的学习模式，督促学生。要发挥学生阅读中的主体性作用，引导学生利用网络资源。教师可以根据教学进度
12、结合教材的内容来确立泛读的主题。例如大学英语四第一单元的学习The Icy Defender.老师可以要求学生结合课文内容去网上搜索关于拿破仑和希特勒的材料，简单介绍二人的生平，作为读书笔记上交批改。教师挑选学生用 3-5 分种讲6述自己的摘要。在完成作业的全过程中,学生的独立工作能力将得到锻炼和提高。如果学生运用浏览、查阅、综合与概括的技巧得当,文章就写得快而且精彩;反之,文章未必好,时间却用得多。这种练习非常有利于对学生基本能力的培养,也是他们适应未来工作所需要具有的基本功。利用网络工具，搭建师生及同学之间交流平台。由于课堂时间有限，不可能所有学生都在课堂上与老师实现互动。班级内学生也缺乏
13、交流。老师可以在网络上与学生建立互动平台，与学生沟通，也为学生之间交流提供平台。老师在网上创建自己的博客，或者建立论坛，不仅可以及时与学生共享电子资源，也可以在网络上实现与学生的互动。培养学生阅读的积极性和主动性，建立起行之有效的评估机制。老师也在英语课堂上补充社会热点问题或者学生感兴趣的话题，来提高学生的兴趣，与此同时要对学生自主阅读结果进行评估。例如把读书笔记，课堂提问等列入平时成绩的考核，以此督促学生积极进行自主阅读。随着科技的不断进步以及信息技术时代的到来, 探索结合校园网络资源进行大学英语教学越来越重要。教师和学生学要转变观念，接受以学生为中心，在老师指导下自主学习的观念。建构主义理
14、论指导下结合校园网络资源对大学英语阅读教学模式的探索对英语教师的综合水平提出了更高挑战，需要老师付出更多的精力。教师不再是教学活动的主体，而是学生自主学习的促进者、支持者、合作者和协调者，为学习者提供建构知识所需要的帮助。【参考文献】71范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与外语教学,2003,(4):28.2教育部.大学英语课程教学要求（试行）.2004.3王磊.发掘校园网络资源创新英语泛读教学J.晋东南师范专科学校学报.2003,(9):72.4朱效惠,隋桂岚.英语阅读理论与模式J.辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2008,(2):202.5张建伟,孙燕青.建构性学习M.上海:上海教育出版社,2005:39-40.
