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1、1新课程下中学英语教师教学技能新要求【摘要】本文结合高一英语模块课程的特点与它的“新要求”，对教师现状作粗略分析，并就分析的结果提出一些改进措施，力求从根本上帮助教师提高实施新课程的能力和水平，使他们真正走进新课程。 【关键词】新课程教学技能新要求教师现状改进措施 问题的提出：从去年秋季起，全市全面走进高一新课程，这套教材与原教材相比面目一新，它吸纳了高中英语课程标准的基本理念和教学思路，在课程功能。结构、内容、评价等方面作了创新和突破，可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。面对这套教材，老师们有欣喜也有困惑和痛苦，欣喜的是改革给他们带来机遇和教学生机，困惑和痛苦的
2、是他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为受到挑战，新课程对他们的教学技能提出了更高要求，他们无所适从。对此，笔者认为：在新课程实验起始阶段，教师们有着这样那样的困惑和痛苦都是可以理解的，不过当务之急是要采取积极措施，帮助教师进一步理解新课程，明确新课程理念下教学技能的新要求，从根本上提高教师实施新课程的能力和水平，让他们真正走进新课程。 以下笔者拟结合新课程的特点与它的“新要求”，对教师现状作粗略分析，并就分析的结果提出一些改进措施，触及不深，未尽其意，还望讨教于同行。 一、新课程的“新”与它的“新要求” 依据高中英语课程标准编写的高一新教材较旧教材有很大改变，它的“新”体现在教学目
3、标的“新”，选材内容的“新”，设计体例的“新”，评价方式的“新”。这些“新”对教师的教学技能提出“新要求”，教师只有对自己的教学行为进行调整，方能适应新课程的发展。 2（一）新课程的“新” l.教学目标新 普通高中英语课程标准明确指出：高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为学生综合
4、运用语言能力的基础。为了帮助学生了解教学目标，改善学习方式，促进自主学习，该教材的总目录罗列了各个单元的学习主题（Topic）、功能项目（FunctionalItems）、语法结构（Structures）、阅读篇章（Reading）、写作篇章（Writing），这些项目的划分使学生在学习各单元之前，便有一个明确的学习目标，知道学习本单元该掌握哪些内容；“总结归纳”（SummingUp）栏目引导学生自己归纳在本单元的学习中掌握了哪些知识，这些栏目除了有内容主题的总结（以模块 3 第一单元为例，要求学生writedownwhattheyhavelearnedaboutthewomenandthei
5、rachievements），还有语言知识方面的总结（每个单元都要求学生归纳在本单元学习中，掌握了哪些重要动词（usefulverbs）、重要名词（usefulnouns）、语日表达（usefulexpressions）、新的语法项目（newgrammaritems）：“学习建议”（LearningTips）栏目用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高自身的素质等。 2.选材内容新 新修订的高中英语教材删除了原教材中一部分信息过时的语篇，在选材内容上力3求贴近时事和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理、心理特点。该教材涉及的话题较多
6、，文化知识面广泛，包括道德教育、行为规范。传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环保、文化艺术等。许多课文渗透着思想教育的因素，关注学生的情感态度，寓思想教育于语言教学中；许多课文还充满跨文化交际信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。 3.设计体例新 模块课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，它注重从实际出发，从真实的生活情景出发，引出问题，问题的整合引出学科的结构，结构与内容有机联系，形成完整的体系。模块课程更适合教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式。按照模块课程特点编写的高一英语新教材，虽
7、然仍按单元划分教材内容，但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变，各单元围绕一个中心话题，统一设置八大栏目（WarmingUPPrereadingReadingComprehendingLearningaboutLanguageUsingLanguageSummingupLearningTip），其中，在一些大栏目下又有一些小栏目（LearningaboutLanguage 包括了 Discoveringusefulwordsandexpressions 和 Discoveringusefulstructures；而UsingLanguage 通常包括了 Reading、Listening、
8、Speaking、Writing 这四大技能）。各栏目的教学目的明确，教学内容相互联系，相互渗透。由于没有分课次，没有标注顺序，教师在实际教学中有自我调控的空间。此外，该教材还努力倡导探究式和发现式学习方法，如在 workbook 中为学生提供了大量的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”（project）需要学生一边学习一边探究和实践，需要学生通过集体合作、课内外结合才能完成。这样的教材体例，设计灵活机动，便于教师根据学生的学情调节教学进度。教师在处理教材时较以往有更大的自主权，地区或学校也有4了开发校本课程资源的空间。 4.评价方式新 普通英语高中课课程标准要求完善现有的教学评价体系，采用
9、形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合运用能力及在学习过程中表现出的情感、态度、价值观。为此，新修订的高中英语教材在学生练习册部分（Workbook）各个单元中专门设计了一项“自我评价”（CheckingYourself）内容，这种新颖的评价方式有利于学生在评价中发挥主体作用，激励他们在学习过程中既看到成绩，又发现问题，而且有利于教师获取教学的反馈信息，对教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。同时配套新课程改革的学分认定也将促进评价方式的变革。 （二）新课程对教师技能的新要求 教师的教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学
10、、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。教师的教学技能从教学过程来划分，可分为：设计技能、授课技能、教研技能、教学检测、教学评价技能及指导学生学习技能。在过去很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如语音、板书、简笔画等。传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但有些技能的要求不是一成不变的，是随着时代、社会、特别是教育理论和教育体系的变化而变化的，体现了时代、社会、特别是教育理论和教育体系对教师教学技能的新要求。比如在新课程理念下会产生诸如：教学任务设计技能、组织学生进行合作学习的技能、教会学生学习的技能、搜集和处理信息的能力、课程开
11、发和整合的能力。将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等 l.教学任务设计技能 5英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。 英语课程标准明确倡导任务型的教学方式，要求教师根据学习内容，设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，设计教学任务的设计技能就成为对教师教学技能的新要求。依据课标编写的高一英语新教材因其编写体例、编写内容等的特点又为教师进行任务设计提供了可能。教师要围绕新教材的教学目标，充分利用教材中的“任务型”活动素材进行
12、教学任务的设计，例如在模块 3 第 2 单元 HealthyEating 中，教师可要求学生以小组为单位设计两份餐单，一份是北方的中餐，一份是南方的中餐。在设计的过程中，老师要引导学生去掌握以下方面的内容：第一，食物可以分成多少类，哪些食物属于energygivingfood，哪些属于 bodybuildingfood，哪些属于 protectivefood。第二，北方有哪些特产食物，南方有哪些特产食物。第三，设计好餐单之后，要以哪个标准来衡量到底该餐单是否是一份均衡饮食的餐单。该 project 充分体现了任务型教学，在真实的生活背景中，学生通过网络、书籍、图书馆、报纸、同班同学的知识、自己
13、的见识等媒体来查找出北方和南方食物，并且要注意不同食物的英文说法。其次，学生要掌握好食物的分类，要懂得一些营养学的东西，要懂得均衡饮食的概念和定义。最后，设计好这份餐单之后，学生可以把它运用到自己真实的生活当中，充分体现了在做中学、学以致用的任务型教学原则，打破了认为学英语的实用性不强的一贯认识，而且教师设计的任务也紧扣学生的生活，增加了情景的真实性。 2.组织学生进行合作学习的技能 英语课程标准“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001。 ）它要求把学生的“交
14、往活动”即“合作6学习”纳入语言学习活动中。学生通过合作研讨，了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进自身与群体的共同发展；更主要的是合作学习能培养学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。所以，组织学生进行合作学习就成为英语教师必备的又一项教学技能。在新教材的教学中，教师可通过设计教学任务，给学生布置合作课题，在课堂中创设合作学习教学环境等引导学生正确、有效地进行合作学习。例如，在模块 4 第 5 单元的教学中，教师可以一个中心任务为主线来组织学生进行合作学习，在单元教学前，先让学生明确他们的任务，就是每 4 人小组设计一个主题公园。
15、任务明确之后，学生就会探究性地阅读文章，因为他们要确定自己的主题公园是哪种类型，就先要通过阅读文章，掌握世界上现在有哪些主题公园类型，每个不同类型的主题公园有哪些活动和设施。为了得到更多的资料，小组就要上网或到图书馆等查找更多的资料。得到资料之后，先确定主题公园的类型，然后小组就要开始分工，两个学生负责设计公园的活动和设施，一个学生负责设计公园的地图，一个学生负责公园的介绍。最后把每个学生的成果汇总，就成为该小组的一个成果。在这个活动的过程中，学生要充分的合作，但在合作过程中对任务也要细化分工，确定好每个学生的任务，最后才会有整个小组的成果。 3.教会学生学习的技能 语言教学的本质不仅仅是一种
16、“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践。体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，学生只有学会学习，才能持续发展。而英语课程标准正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”。“发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”7作为英语教学的基本任务（教育部，2001）。它要求教师不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。由注重“教法”转为注重“学法”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。新教材十分注重对学生进行学习策略的指导，如学习建议（LearningTips）栏目就用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高自身的素质等。在单元学习完之后，老师可以根据学习建议（LearningTips）的内容，对学生进行有所侧重的学习策略指导。例如，在学习完模块 4 第一单元WomenofAchievement 之后，要求学生再次重读文章，归纳出
