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1、1浅谈精加工策略在英语阅读教学中的应 用摘 要：阅读教学是英语教学的重中之重，在英语阅读教学中采用精加工策略，可以突出对学生阅读方法的指导，帮助学生建立起良好的“心理优势”，使学生通过简洁的方式获取英语知识，从而开发学生潜在的创造思维能力，全面提高学生综合运用英语的素质。 关键词：精加工 阅读教学 应用 笔者在近年来的教学实践中，通过对众位同行教学实践的学习和自身教学方式的探究，总结出了一套切实可行的教学方法运用精加工策略进行英语阅读教学，自觉效果良好，在此提出与各位“大家”商榷。 精加工策略是为了使学生更好地理解和掌握正在学习的知识而做的充实意义的添加、构建和发展的过程。它是使新知识和已有知
2、识联系起来，增进对新知识的理解，是高效率获得知识的基本条件之一。不仅如此，它还能对学生思维品质的灵活性、深刻性产生有益的影响，进而开发学生潜在的创造思维能力，全面提高学生综合运用英语的素质。 一、采用“理清思路”策略对课文精加工 古人云：“学源于思，思源于疑。 ”有疑才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思想火花。 如 BookII（A）Unit1SectionB3a 中,老师问：Whatdoyouthinkofmylifestyle？Healthyornothealthy?Why?WhatdidIdothen?（Changed.）请一名学生朗读课文，请大家指出主人公的生活方式是否
3、好、明显的标志是什么。这样既能理清文章的脉络，也能激发学生的兴趣，锻炼思维方式及提高阅读能力。 2二、采用“质疑”策略对课文精加工 质疑是以追问“为什么”或用批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解。在对课文整体感知后，教师提出更深层的问题。比如我在教授 BookII（A）Unit6reading 时,先连珠炮似地向学生发问：Dotheywearthesame?CanyoutellwhoLiuYingis？然后组织学生 Pairwork。这样就活跃了课堂气氛，使学生养成了开口说、用脑思维的习惯，同时使学生对课文有了初步的了解。 三、采用“归纳总结”策略对课文精加工 如 BookIII
4、Unit2Reading，要求学生仔细阅读每一段落，找出每段的主题句，针对课文设计几个是非判断题： （1）Martinisstillabadboy. （2）Thereisntenoughmoneyforthefamily. （3）WhathismothersaiddidntchangeMartinsmind. 让学生带着问题再进行阅读，猜测这几个句子是否正确。在阅读全文后，让优生或老师本人提出几个较难的句子，全班一起讨论。 最后由老师总结，帮助他们联想、归纳，辨析一些易混词语的用法。这是积累语感素材的重要途径之一。 四、采用“列提纲”策略对课文精加工 在初中教材中，阅读课文大都是记叙文。那么，
5、在短时间内怎样能把课文复述下来呢？我在实践中探索出了一种简洁的方式行为动词连线法。这种方法主要适用于记叙文，着重介绍人物的活动。 如 BookII（B）Unit3SectionA3a:Averyunusualexperience： Waswalking（attenoclock）landed（infrontofme）gotoutandwalked followeditwassurprisedwentintoasouvenirshopwaslookingat calledthepolicearrivedleftandvisitedwasinthemuseum calledtheTVstationw
6、asamazing. 通过学生阅读，找出关键行为动词，然后按顺序连线，展示课文的全过程，让学生3看着这些被“浓缩”的信息进行复述，记忆起来思路更加清晰；同时也培养了学生的直觉思维、抽象思维和发散思维能力，不同程度地训练了学生思维品质的深刻性、灵活性。 五、采用“差异比较”策略对课文精加工 所谓的差异比较就是对易混淆的两个事物进行分析，着重指出其差异，通过突出它们各自的个性来区别。如 BookII（A）Unit6Immoreoutgoingthanmysister 比较级与最高级的构成与运用；BookI 中的形容词性物主代词与名词性物主代词。 _。 形容词性物主代词+名词=名词性物主代词 _， _。 形性（物）：myyourhisheritsourtheir 名性（物）：mineyourshishersitsourstheirs _， _。 启发学生自己发现规律并进行总结，得出列表进行差异比较。 总之，教学有法，教无定法。在平时的教学中，只要加强学习、锐意创新，就能摸索出一条切实可行、效果显著的途径。
