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1、1浅谈如何提高学生的听力水平长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从高考加试听力以来，听力训练受到了前所未有的重视。如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力真正有效，训练方法很重要。而训练方法的选择，对学生听力策略的指导应建立在对学生了解的基础上。本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。 一、常见的学生听力方面的困难 1.缺乏对听音材料语速快慢的掌握，朗读速度为每分钟 140160 个单词，低于或相对高于英语教学大纲中规定的速度， （并有逐渐加快的趋
2、势）。学生在听的过程中反应不过来。在平时教师讲课的语速都不快，特别是外教，为了使学生充分理解听讲内容有意放慢语速，把音发得很标准、清晰。而听力材料内容一般是按英语国家的正常语速录制的，语音流畅，语速快。这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。 2.生词多，学生听不懂。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到 8 个以上，就会对学生的听力产生很大影响。基础知识不扎实，对时态、语态及短语反应不灵敏等，都对学生的听力理解造成了一定的困难。 3.缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；当说话人以正常语速讲话时，不仅语音
3、语调自然，而且有大量的连读。 4.母语的干扰。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句心译，不能直接用英语思维，由于多出了中间环节，反映速度及记忆效果就受到影2响。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了。如听到“Hecouldhardlycatchwhattheteachersaidbecausetherewasmuchnoisethen.”这样的句子，既要寻找与 hardlywhatbeca
4、use相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。 5 心里因素的影响。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心里学家告诉我们，学生听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。 二、优化听力训练策略 针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练时，应从基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心里，有计划、有步骤地进行科学训练。 1.坚持听说训练，培养语音技能 听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有良好
5、的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此，听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。 2.倾听较长篇，强化记忆能力 要学会倾听，尤其是对长对话和短文独白，在听较长语篇时要注意整体把握。倾听3的焦点应当是语篇的大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题、阅读下一题的停顿间隙再看看试
6、题，结合试题笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话（主旨、细节、层次、顺序等）的记忆能力，对提高听力有着重要作用。3.训练阅读写作，促进语感形成 听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入理解和记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。 4.强化精听，重视泛听，精泛听有机结合 学生不规范的发音和语调不仅影响交际中的输出，也直接影响学生接受信息的质量。因此，教师应强化精听，多设计一些专项语音练习，有目的、有计划地传授一些语音基础知识，如音标的正确发音
7、部位，语音规则，英语语流中出现的连读、弱读、重读、同化、失去爆破以及单词重音化分等。对精听的内容要求能听懂，达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构的熟练掌握和牢固记忆的目的。在精听的基础上也要重视泛听。泛听的目的不是追求对所听内容的全部理解，也不要听懂每一个单词和细节，而是要培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力，如听懂文章的大概内容和中心思想，抓住文章的主要细节等。 5.明确听力试题的特点。另外，教师应帮助学生对每年的高考题型进行归纳分析，关注它们的变化而采取相应的训练应对措施。 总之，笔者认为，只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，完全可以提高学生的听力水平。在实施过程中，我们必须注意： 4（一）英语教学是一个有机的系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。 （二）听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，反复循环。作为一个中学英语教师，如果充分理解并利用这些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。
