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1、研究性学习中学生的质疑和自评引导研究性学习是学生自主认识的学习过程，学生创新能力表现在发现问题、分析问题、解决问题的三个阶段。如何促进学生自主认识、实现创新活动是教学指导的主要问题。本文就通过学生质疑和自评引导、促进学生研究性学习的问题进行探讨。一、研究性学习中学生的质疑和自评研究性学习是学生以科学认识方法为钥匙，对研究课题的问题进行发现、分析和解决的过程，质疑和自评是学生认识活动发展的表现。学生质疑是对研究内容提出疑问，获得认识的动机表现，学生自评是对研究内容进行肯定性思考和评价。学生产生怎样的“疑”、如何“质”疑及对其结果的评价，引导和决定研究活动内容和效果。正确地进行质疑和自评是学生实现
2、自主认识的研究性活动的前提。以主题为中心，学生自选研究课题的研究性学习过程，学生质疑和自评具有自主性和渐进性的特点。自主性表现在：（一）学生不是围绕他人的问题和结论进行活动，而是为自己的课题研究获得结果开展活动；（二）学生针对自己提出的问题，通过自己努力作出评价，实现课题研究。渐进性是课题研究过程中：（一）质疑和自评方式由简单到复杂、由被动认识到主动认识的过程；（二）质疑和自评内容由形式要求转向结论的论证和表现。学生质疑内容和自评方式主要有：（1）回答型提出“是什么”的问题。通过查阅资料等方式，以知识原理、规律和事实为依据进行判断；（2）探究型提出“为什么”的问题。经过学习和实践的活动，获得结
3、果回答问题；（3）创造型提出“怎么是”的问题，对现有的结论或观点提出怀疑或批判；提出“能否是”的问题，尝试提出和获得新观点和新结论。学生质疑和自评的上述内容在研究性学习中相互交织。由于年龄特征因素影响，学生表现敢想、难做的现象，对活动开展形成障碍。因此，需要教师通过具体的教学形式引导学生质疑和自评，使质疑有序和自评有效，促进活动进行。二、精心设计指导内容和形式，促进学生质疑和自评课题研究过程中按照学生自主认识活动的发展阶段设计指导内容和形式，能实现教师指导与学生活动的交流，促进学生质疑和自评。（一）主题认识，产生问题。其方式有：1、以书面资料的形式提出主题内容和材料、活动要求、参考研究课题等；
4、2、以音像资料的形式介绍主题材料和背景；3、通过实地观察、体验主题内容和意义；4、结合主题内容认识、体会和学生生活实际，讨论主题有关问题。（二）分析问题，提出课题，写好课题陈述报告。研究课题的确定是学生按主题活动要求、结合主题认识，对产生的问题进行自评的结果。学生提出课题，要求写好课题陈述报告，其内容包括：课题题目、课题的问题或假设、课题的论证项目和观点及说明、指导教师意见等，促进学生对课题的认识。（三）分析课题，写好研究性课题计划。学生结合指导教师意见，完成课题陈述报告，初步确定研究活动目标，进一步制订研究计划，确定研究课题的具体内容。研究性课题计划要求学生详细地表述，反映研究活动过程，主要
5、包括：1、研究人员和指导教师；2、研究课题陈述的基本内容；3、资料的形式和来源；4、实验和调查计划报告；5、时间安排；6、论文附件类型（表现个性特长的研究成果：实物标本、模型或作品等）；7、指导教师意见。（四）实施研究计划，写好实验或调查报告，获得结论。实验或调查报告要突出具体操作内容、现象和数据、现象分析和数据处理、结论及分析说明、指导教师意见等。通过报告形式和内容要求，促进学生研究活动的体验和认识，有助于学生对课题的结论作出正确性评价。（五）总结研究活动，撰写论文、表现成果。学生撰写研究性课题论文，是对研究活动中质疑和自评的总结和提高，完善自主认识的过程。教师指导中，要求学生按一定的论文格
6、式书写，使研究课题的论述具有说服力，展示学生个性特长，实现研究成果的表现。三、注重学生的科学认识方法启迪，引导学生正确地质疑和自评以科学认识方法开展研究性学习，养成正确的科学态度是学生自主认识活动的基本内容。学生对科学研究方法知识和技能的学习，仅通过讲授的形式是不够的，要结合研究性课题内容，通过实践活动进行学习。教师指导中要注重学生的科学认识方法启迪，引导学生正确地质疑和自评。（一）强调研究活动中书面材料内容表达的准确和合理。学生研究活动中的书面材料包括上述不同的报告、计划和论文，其形式和内容的要求有助于学生根据科学认识方法进行质疑和自评，开展活动。学生往往就形式要求进行思考，结果表现形式化，
7、内容不够准确和合理，反映了学生的质疑和自评的不足。（二）与学生交流讨论中，重视科学认识方法的启发。重视活动表现和活动目的实现，忽视方法的运用是学生研究活动中普遍存在的现象。教师指导中，要强调科学认识方法的重要性，养成学生将问题与方法结合，进行质疑和自评的习惯。例：1、有哪些疑问？如何确定问题的存在？2、问题怎样表现？如何分析问题？3、结果是什么？如何评价结果？教师既要重视通过书面材料与学生交流，也要重视与学生交谈。从学生活动的角度分析学生研究课题内容，了解学生的质疑和自评状况，针对学生的问题和困难，结合教材内容和名人的科研事实启发学生转换思维方式和研究方法，激发学生尝试不同的认识方法。教师指导中，要充分肯定学生的活动，促进学生质疑和自评，增强研究活动的科学性，提高学生研究活动的信心。教学指导实践表明：以科学认识方法为主线，通过引导学生质疑和自评，能有效地促进学生开展研究性学习。研究性学习中，“重过程、轻结论”，体现在学生运用科学认识方法进行质疑和自评，开展活动，获得自己的、合理的结论。以此为基础，促进学生各方面素质能力得到表现，实现学生的素质教育。
