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1、认认 识识 线线 段段山观实验小学山观实验小学 刘刘 晖晖教学内容：二年级（上册）48 页例题和 49 页“想想做做” 。教学目标：1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段的两个端点。教学准备：学具准备：每人一根毛线、3 张长方形纸、一张圆形纸。教具准备：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。教学过程：一、比长短，引入新课1、师：你们都有一根毛线（黄色、弯的，长短不一） ，老师也有一条毛线（红色，弯的） 。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比较长吗？（请
2、一名学生到前面来和老师的比，其余学生作出判断）生 1：红线长。 生 2：黄线长 生 3：一样长 生 4：不好比较师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么办法可以比较出这两根线的长短呢？生：把线拉直师：好办法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐）师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比较长？生：不好比较师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？生：把线的一头对齐。教师把线的一头对齐，学生发现红色的线比黄色的线长。师：对了，红色的线从这个线头开始（点上一点） ，到这个线头（点上一点）结束；黄色的线也从这里开始，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。2、揭示
3、线段的概念师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它“线段” 。师：这条红色的线是一条（线段） ，它从这个线头开始，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做“端点” 。这条线段上有几个端点？这条黄色的线也是一条（线段） ，它有几个端点？师：看来，线段不但是直直的，还有（2 个端点） 。3、实物感知，强化线段特征师：观察你桌子上的毛线是不是一条线段？（弯的，不是）怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？（指名汇报）师：同桌互相比一比，谁的线段比较长？师出示一条蓝色的线（弯的）师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？（拉直）变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是
4、线段。师：生活中许多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里） 。学生活动：找一找身边有哪些线段，同桌互相说一说。学生汇报自己找到的线段。4、根据线段特征，学画线段师：因为线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种漂亮的图形表示（出示：-）师：谁知道是怎样画出来的呢？需要哪些工具？（直尺）如果没有尺怎么办？（数学本的一条直边、笔盒的一条直边）请学生尝试画线段。展评学生画的线段。教师引导学生小结画线段的方法：（1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最后再点上一个端点；（3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上
5、一条直直的线。二、练习1、 “想想做做 1”下面哪些是线段，是线段的在（）里画“” ，不是的画“” 。学生汇报并说明判断的理由。2、 “想想做做 2”师：图形中也有线段（出示一个正方形） ，它是什么图形？是由几条线段围成的？学生数，教师指导按序数。学生完成“想想做做 2” 。3、 “想想做做 3”师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？学生动手画线段，指名板演。引导学生总结：两点之间只能画一条线段。4、 “想想做做 4”师：如果加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？学生尝试画。学生汇报结果。5、 “想想做做 5”师：如果再加上一点，有四个点，连
6、接每两点之间可以画几条线段？学生猜想学生尝试画一画。学生汇报结果。6、折一折，强化线段特征师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？现在，老师再给你变出一条线段（边说边折） ，老师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸）师：请你们折一条比老师折的还要长的线段。 （学生折一折）指名汇报结果 师：你们能折一条比老师折的还要短的线段吗？（学生折一折）指名汇报结果师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？学生尝试折。指名汇报结果。师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？指名汇报结果。 （强调：圆形对折后，折出的线段最长。 ）三、全课总结：你今天学到了什么本领？你最满意自己
7、的哪一方面？课堂教学反思：课堂教学反思：认识线段教学反思:由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比较抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中注意了以下几点：1、注重认知的形成过程，使学生感悟线段特征传授知识，不但让学生知其然，更要知其所以然。为了教学“线段是直的”这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种“必须让线段直的”这种需求，例如：“学生 1 要和老师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比较” ，这时现实与学生的需求产生了矛盾，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。2、注重实际操作，使学生体验线段特征“学生的智慧在他们的手指
8、尖上” 。为了加深学生对线段特征的认识，我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点，我问学生“这条毛线有几个线头” ；我强调“捏住两个线头” ；提醒学生“捏住两个线头把毛线拉直” 。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发现了画线段的 3 种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。2、注意创设情境，感受理解线段。在认识线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验 到了线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。课堂上我引导学生积极思索，学生的学习热情很高，他们总能发现一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。
