《小学数学应用题思维训练之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学应用题思维训练之我见（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学应用题思维训练之我见甘棠青山学校 朱建华当前，我地教师对小学数学应用题教学，不是通过一定手段去培养学生的思维能力，而是想方设法通过“扣字眼” 、 “套算法” 、 “套类型” 、 “定算法”等形式教给学生机械运用知识的方法，对付应试教育。可这样有三大问题：一是遇到扣不上，套不准的题时，学生只好一筹莫展。二是给今后其它接班教师的教学带来极大影响。三是使学生思维能力得不到发展而害了学生。为此，我想通过三步计算应用题的教学说一说，如何在小学数学应用题教学中，抓住三个层次的转化落实思维训练。因为，思维是数学应用题教学的核心。数学应用题是思维之载体。一、抓将实际问题转化为数学问题训练，让学生知道从
2、哪里想起。在学习小学数学三步计算应用题解答时，学生最难弄清的是找准中间问题。因此，解决这类应用题，最关键是知道先求什么，在数学中非加强这方面的训练不可。那么，该怎样进行这方面的思维训练呢？我认为，只有把学生已了解的数量关系作为依托，抓住应用题要求的问题，引导学生思考：该题要求什么？要求它必须知道哪两个数量？这两个数量中哪个已知哪个未知？写出数量关系组。经过这样的训练后，学生就学会了这种找中间问题的思考方法，就知道了应用题该从哪里想起，从而培养了学生解应用题的思维起点。二：抓将数量关系式转化为综合算式的训练，让学生学会“替代”的思维方法。“替代”是数学思维方法之一，运用这种方法的关键是理解并掌握
3、这种思维方法。在平时数学中，应加强相等数互换、相等算式互代、物物对应、物图对应、物数对应、数量名称对应等关系的训练，以使学生形成谁可代谁，谁不能代谁的替代思维方法的基本原理。同时，教师在指导时，首先让学生边想算式中各个数目表示的意思，再看它相当于数量关系式中的何数量，然后把数字搬到指定的“家”的训练方式，使数目转化为相关的综合算式。进而，引导学生观察对照综合算式中各个数的来源、意义及其数量关系式中有关数量的联系，回忆算式得来的经过。三、抓将认识点转化成认识结构训练，培养学生的思维发散性。例题只是知识空间的一个点，为了让学生利用这点知识和思维方法来解决纵向、横向的一系列相关问题构成认识网、认识体，我便经常设置了将点转化成线、面、体的训练。一是加强专项训练，务实点的基础。二是精心设计课前铺垫练习，理清背后知的源头。三是一题多变，促进点向线、面的转化。四是进行比较归纳、抽象总结，形成解题的思维模式、流程。五是一题多解，形成认知网络。在数学中应注意积极开发学生智力，引导积极思考，即使是同一道题也要求学生从不同的角度去分析解决，这样才能发散学生的思维。总之，思维训练的形式和方法很多，采用哪种形式和方法，要根据教材内容而定，但无论怎样训练，教给学生学习的方法，开发学生的智力，培养学生的能力，才是思维训练的终极目标。
