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1、“基于项目的学习”开展指南&学生思维评估方式目录页码I. 为什么开展“基于项目的学习”Why 2II. “基于项目的学习”基本介绍 What 3III. 项目设计的标准 项目设计标准 6IV. “基于项目的学习” 和学生思维评估方式 项目示例总表 9示例 小学数学项目 10项目简介项目评估方式 1 对每个小任务的评估项目评估方式 2 项目报告评估表项目评估方式 3 项目完成批判性思维评估表项目计划示例 小学科学项目 15项目简介项目评估方式 4 项目制作评估表示例 中学生物 19项目简介项目评估方式 5 项目口头报告评估表项目评估方式 3 项目完成批判性思维评估表项目附加评估 1 成就文化项目
2、附加评估 2 信息收集、选择、处理项目计划示例 语文、中学思想品德 27项目简介V. 学生成果反思 学生成果反思 29常见问题 常见问题 31辅助材料项目计划书模板 辅助材料 32基于项目的学习Project Based Learning （PBL ）2I. 为什么开展基于项目的学习 (PBL)一个人学习的目的应该是帮助自身激发出创造力，唤醒生命感、价值观；培养和锻炼理解、表达、分析、处理信息、聆听、总结、判断、辩论等能力，并把它应用到实际生活中去。学习应该帮助一个人更好地为人处事、给自己创造机会、获取机会并做一个对社会有贡献的一员。我们学习当然也不能单纯地停留在获取知识和练习解决某个科目中那
3、些脱离生活实际的问题里。我们的教学要从小就培养孩子怎样实际运用这些知识和技能。虽然中国现有教育体制大多数是在考核一些单纯知识和科目内的技能，这并不等于我们不能利用国家安排的课程内容来研发项目培养学生多元的能力。这或许需要老师和学生花更多的时间更多的思考，但这才是真正培养学生能力的方式，且当学生在试图了解和解决身边问题的时候，也会让他们意识到所学知识的重要性，提高求知的欲望，与此同时也能使老师们更好地分析出学生思维和心态的所在并继续帮助提高。“基于项目的学习(PBL)”旨在通过让学生学习所需学习的知识和技能，和利用这些知识和技能来解决身边的问题或实现自己的创造（可以是报告、演讲、制作、表演等），
4、培养学生多元的能力。老师可以用不同的评估表格来帮助学生评价自身的各种能力，这比简单的考试更多元化（见第4页，“不同评估方式的优劣性”）。这个文件旨在帮助老师理解“基于项目的学习(PBL)”怎样开展和其评估方法，并指导老师开展“基于项目的学习(PBL)”的活动。此文件接下分成两大部份： “基于项目的学习(PBL)”及其评估方法介绍 “基于项目的学习(PBL)”项目提议及其评估方法示例此指引“基于项目的学习(PBL)”借鉴了 Buck Institute of Education 的诸多资源，希望深入了解请查阅 www.bie.org。返回目录3II.基于项目的学习(PBL)方式和其评估方法介绍请
5、借用以下指南和示例帮助你设计适合你学生知识背景、所学科目、认知程度的项目。请注意如果你的学生是第一次做这样的项目，老师需要提供非常清晰的逐步指导包括找什么资源、怎么找、怎样利用等。根据项目的目的，老师也许要给学生提供一个最后的成果的示例。计划和进行项目的步骤：1. 项目的目的我希望学生通过做这个项目学到什么、锻炼什么技能、培养什么素质？a. 项目的主题b. 相关的课标内容c. 学生主要需要培养、掌握的能力（你将要评价的，24 个，见“批评性思维”、“口头报告”和“信息”评估表）d. 学生主要需要锻炼的心态、态度（12 个，比如见“团队合作”评估表）e. 统一考试需要考核的方式和题目2. 策划探
6、索的话题比如，“我们怎样_？”。请根据你学生的情况和所学内容来考虑谁来决定话题。3. 设计评估我应该用什么方式评价学生的表现？我应该在什么时间段评价学生的表现（之前、当中、之后）？ 用布朗姆分类法来帮助你设计评价表：层次 着重于 目的 相关的动词1. 知识 能够复述知识或信息且要以原方式复述体现你知道 列出、定义、指出、标出、找到2. 理解 能够用自己的话解释所学到的知识和获得的信息体现你理解 解释、描述、总结、延伸3. 应用 能够把所学的知识或利用信息到新的情况和现实生活中体现你能应用你的知识示范、应用、建造、给出解决方法、收集信息、表演、解答、选择合适的步骤4. 分析 能够把知识或信息分解
7、成小部分并理解它们之间的关系以及每小部分和总体的关系体现你能察觉和挑出重点分析、辩论、区别、概括、归纳、决定5. 综合 能够把一些小部分重新组合成新的知识或信息体现你能组合概念来创造新的想法、事物创造、设计、计划6. 评价 能够用某标准来判断和评价事物体现你能判断并评价想法、信息、过程和解决方法比较、评价、对比、设计标准、鉴定返回目录4不同评估方式的优劣性口头汇报 书面成果 试题 个人报告 1 制作适合评价知识和技能 知识和一些应用知识的技能知识 心态 知识和技能优势锻炼学生多方面的和复杂的技能学生有展示原创的机会可以多次修改并有长时间完成让学生能把成果做得很精致衡量标准比较规范并较容易评价大
8、批学生比较容易评价每个学生使老师评价学生态度和学生的思考过程使学生指出做项目的有益处锻炼学生多方面的和复杂的技能学生有展示原创的机会劣势比较难执行，尤其当有很多学生时如果成果是多人一起做的，评价每个个人的贡献难一些，不能很好地判断学生学到了什么评价学生能力比较难建立可靠的评估标准比较难如果成果是多人一起做的，评价每个个人的贡献难一些，不能很好地判断学生学到了什么1这里一般指学生给老师进行一对一的口头报告汇报4. 拟写项目计划根据项目大致在每个时间段要做什么列出一个初步计划。对于一个主要项目成果分析学生需要什么知识、技能来完成此成果。用这个表来帮助你：项目成果：所需的知识和技能 已经掌握 在开始
9、项目之前在做项目期间1.2.3.4.5.6.5. 管理项目我会怎样管理这个项目，怎样帮助不同的学生、不同的小组确保大家清晰地知道怎么做或可以从何处寻找帮助，确保学生在做项目时不出现不良行为和安全隐患。管理项目小贴士：你将是你的学生项目主管，充分理解和对你将要怎样带领你的学生开展项目是很重要的。你最了解你的学生的知识储备、研究技能、时间管理、独立工作能力和小组合作能力等，根据他们的知识和能力，权衡你在以下方面要做到什么程度，怎样慢慢地让学生逐渐独立地完成项目：1. 方向指引你的学生清晰地知道项目目标，不仅是一开始，在进行中也很重要。让学生一直对要探索的课题很清楚。如果项目较长，跟学生沟通接下来的
10、步骤并提醒他们花时间深入地学习。2. 小组合理地建立小组。通过做这些项目，学生应该能培养他们的合作能力。合作的方式是多样的，学生可以独自去调查、了解信息，回到小组整合，可以有个人写报告，可以有两个人合作作口头报告等。（有些项目是个人的）53. 管理让学生清晰地知道你和学生之间的分工、各自的职责是什么。管理你的学生按计划进行项目，确保你的学生在期限内完成所要完成的任务。管理你的学生在课堂内外做项目时的行为。4. 辅导、解疑在项目进行当中，学生可能会遇到不懂的知识，不知道怎样做某个决定，不知道下一步怎样做，等疑问，你要帮助学生解疑，可能临时在课上加一个内容来辅导他们。5. 鼓励、评价对于大多数学生
11、来说，这可能他们第一次做这样一个项目，正面鼓励和及时具体的评价是很重要的，让学生保持兴趣和清晰地知道怎样改进。最后，知道这次项目的结果怎样，并且帮助学生认识到他们学到了什么，还有什么更多要学的也是开展这个项目的目的。返回目录6III. 项目设计的标准项目设计的标准低于标准 符合标准 高于标准标准 1: 项目符合思维能力的技能 项目对学生的要求不明确，无法符合至少一个 CT等级，包括应用、分析、创造、评价或综合。例如：学生将知道为什么某些动物会有不同形状的耳朵，这对听力的影响是什么？ 项目对学生的要求，符合至少一个 CT等级，包括应用、分析、创造、评价或综合。例如：每个学生将写出 5段话的个人简
12、介（至少使用 10个形容词，运用语法和标点，以叙事法描述自身童年。） 项目对学生的要求，符合两个或更多 CT等级，包括应用、分析、创造、评价或综合。例如：在第 1天，学生将设计一份包含下述要求的面试指南在第 5天，学生将写出包含下述要求的 5段话的个人简介在第 6天，学生将按照下述要求，在班上展示他们的个人简介。标准 2: 发展学生“生活技能”Life Skills1 项目中没有包含“生活技能” 项目中没有明确为“生活技能”的发展提供平台。 项目中体现了对一个或两个“生活技能”的培养和训练。 项目中尝试为“生活技能”的发展提供平台，但可能没有充足的机会对技巧进行训练和严格评估。 项目中体现了对
13、三个或四个“生活技能”的培养和训练。 项目中提供了充足的机会对“思维技能技巧”的训练，并且有严格评估（有依据有反馈）标准 3:独立的学生操作 教师提供了大量的指导/例子，以至于无法清楚学生是否可以独立完成并理解完成项目所得。 不是所有的学生都能够投入项目中，或者独立完成项目的某一部分。 例如: 学生以小组形式展示项目，没有办法看到每一个学生的贡献和所学。 项目中的指示和举例是清楚的，不会有过多的例子让学生机械复制或填写。 项目允许每个学生参与和完成他们自己的评估，教师因此能看到每个学生的情况和学习效果。 项目中的指导和举例是清楚的，不会有过多的例子让学生机械复制或填写。 项目允许每个学生参与和
14、完成他们自己的评估，教师因此能看到每个学生的情况和学习效果。 项目根据不同类型的学生和水平会有差别。标准 4: 学生评估 项目没有参照 TFC的“项目评估法的设计标准”(PBL rubric)来对学生的实践进行评价，也没有依据 TFC “CT标准”（CT rubric）创造出一个相似的标准来衡量项目产生的 CT分数。 项目参照 TFC “项目评估法的设计标准”（PBL rubric），对学生实践的关键部分进行评价。 设计了自己的或者修改了TFC“项目评估法的设计标准“（PBL rubric）,因此更符合班级项目的特定目标或技巧训练。1更多信息详见 “生活技能 ”表7返回目录8以下表格对我们经常
15、提到的“生活技能”给予了一些具体的描述，希望能帮助老师们更好地定义在我们现今社会里生活和工作所需的技能，以便我们更好地去培养学生。其它一些说法会叫这些技能“21世纪技能”。这些描述来源于 Buck教育学院（Buck Institution of Education)，http:/www.bie.org/research/21st_century_skills，并根据美丽中国正在服务的项目学生现状做出调整生活技能 1技能领域 分支 说明面对身边问题或麻烦时，获取信息的效率和效果；评价信息的熟练度和批判性；使用信息的准确和创造性；接触和使用周围信息时，对道德/法律等问题有基本认识。信息媒体理解媒体
16、消息是如何构建起来的：目的、工具、特点、惯例等；检查个体解释信息的区别；价值观和观点是如何包括在内或排除在外的；媒体如何能够影响信念和行为；在接触和使用周围媒体时，对道德/法律等问题有基本认识。读写能力技术上 运用数字技术、通讯工具和（或）适当的网络，为了作用于知识经济，来促使信息的获取、管理、促使一体化、评价和创造；把技术视为工具使用，来调查、组织、评价和传达信息；在接触和使用周围信息时，对道德/法律等问题有基本认识。批判性思维解决问题预测或识别问题；使用不同来源的信息，对问题及其根本原因达成进一步清晰的理解；形成解决问题的替代方案；评估替代方案的利与弊，包括潜在风险、效益和长短期的影响结果；挑选出最契合目标、环境以及可利用的资源的替代方案；建立有效评估解决方案或决策的标准。认知技能创造性思维学生展示创造性思维、构建知识，开发创新性产品和使用技术
