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1、- 1 - 高等教育学一、名词解释1.高等教育 p3：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。“专业教育”表明高等教育的性质，“完全的中等教育基础上”是指高等教育的起点或基础，“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。2.高等教育学p19：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。3.高等教育结构p25：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构
2、（即布局）等。4.高等教育目的p19：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。我国高教目的是“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.高等教育学的研究对象p15：是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。6.高等教育的本质p15 是人类社会有目的的、有计划地培养高级专门人才的教育活动，教育对象是完成中等教育后的人。7.高等教育的功能p34：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。是通过培
3、养高级专门人才对社会起作用，为社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展，分为个体功能和社会功能。8.高等教育目的p48：高等教育必须全面贯彻党的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。9.高等教育运行形态p16：分为教育活动、教育事业和教育思想。10.高等教育的个体功能p34：1、促进个人掌握知识和发展能力；2、促进个人提高文明素养；3、促进个人改变社会地位。11.高等教育的社会功能p36：1、高等教育的政治功能；2、高等教育的经济功能；3、高等教育的文化功能。12.高等学校职能p44 培养人才、发展科学、服务社会
4、、传承文化。古代“高等教育”的特点：1 随着经济、政治、文化中心的转移 ,“高等教育”中心也处在变化之中;2 具有官办、私办或官私合办多种形式;3 教育内容较全面，比较注重道德与伦理教育 ;4 教育方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法；5 学术研究或教学育才结合得比较紧密。13.中世纪大学产生初期的基本特征p6：1 已具现代意义上的高等教育的基本内涵。它是学习、研究高深学问的场所，是围绕学科、专业来组织教育活动的；2 大学拥有自治权；3 大学具有“国际性”的学术机构；4 根据学生学习的不同程度授予相应的学历和资格证书；5 中世纪高等教育仅限于大学教育，高等教育概念可以直接用“大学教育
5、”来指代。14.近代高等教育的基本特征p6：1 将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来；2 学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求；3 在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度；4 大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。15.洪堡近代大学理念主要包括三个方面p8：1 新大学的本质是“客观的学问与主观的教育相结合”；2 大学理应保持“孤独与自由”的原则；3 在新型大学中必须将教学与科研统一起来。16.康乃尔大学p40：其办学思想是大学向所有人开放，向所有学科领域开放。17.威斯康星大
6、学p40：明确地把服务社会作为大学重要职能，提出大学的基本任务是：1、把学生培养成有知识、会工作的公民； 2、进行科学研究，发展创造新文化、新知识；3、传播知识，解决经济、生产、社会等实际问题。18.教育方针p46：是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵行的基本指针；其内容包括教育指导思想。教育目的以及实现目的的基本途径。19.我国的教育方针p47：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。20
7、.通才教育 p57：是以培养学识广博、具有多种才能的人为目的的教育。21.专才教育 p57：是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。22.英才教育p60：英才教育和大众教育是指高等教育的不同的发展阶段，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属英才教育阶段。23.大众教育p60：英才教育和大众教育是指高等教育的不同的发展阶段，高等教育入学人数在适龄人口的15%-50%时属大众教育阶段。- 2 - 24.高等学校管理体制p83：是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，有宏观和微观之分。高等教育宏观管理体制，指国家在协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划
8、分上的各种制度的总和。微观管理体制一般指高等学校内部管理体制，是学校人、财、物的配置，招生、专业设置、课程设置、教学组织等事务的责任划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和。25.高等学校的学制p67：学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成部分，属于学制中的最高层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术发展的状况、社会政治制度的制约，应符合高等教育规律和学生身心发展特点。26.我国高等学校学制特征：学
9、制结构是高等学校的形式结构和层次结构。从形式结构上看，有普通高等学校有成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科和研究生。27.高等学校教师p96：高校教师是高等学校的教育者，他们是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，他们不仅担负培养高级专门人才的任务，而且还对国家科技水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。28.高等学校教学管理：指教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作者有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。29
10、.师生间教育关系P114：是高校师生在教育活动中，为共同完成教育任务而形成的相互关系；主要表现形式： 教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系。30.师生间人格关系P115：是指一种伦理关系。人格是生命、身体、肖像、名誉、隐私等的总和。31.教师专业化P108：是教师职业专业化的简称。其基本含义是：1 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。4、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业是一个发展的概念，是一种状态。32.学位制度p78：学位是高等院校授予的头衔，它标志被授予者
11、的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准。学位制度即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。33.学科 P121:学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。一般把人类的知识划分为自然科学、社会科学和人文科学。34.专业 p122：专业有广义和狭义之分。广义的专业指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。35.专业特色： P125：专业特色是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。主要体现在专业结成要素和培养方式方面，最终表现为大学生在
12、社会中的适应性和竞争力。从构成要素看，专业培养目标更符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理；教师实力强。从培养形式看，适应教育对象的身心发展规律和价值追求；能充分利用和发挥有利于培养高质量人才的条件，能有机组合多种教育教学方式，形成合力。36.专业构成： P124 专业构成离不开三个基本要素：培养目标、课程体系与教育主体。37.专业结构 P126：专业结构是指专业间的组合方式，可分为三个层次：国家层次、区域层次和学校层次。38.课程 p129：课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设
13、计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。39.教学大纲 P135：指课程教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。教学大纲一般由三个部分组成，即说明、本文和附录。它的意义在于是课程教学的指导性文件和指导学生自学和培养学生能力的纲要。40.教材 p136：又称教科书或课本。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。大学教材分为两大类：基本教材（正式出版的教科书、未正式出版、自编自用的教材或讲义、讲授提纲）和辅助教材（学术
14、专著、习题集、学习指导书和课外读物）。41.高校的教学p142：指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。其内涵包括：构成要素、主要任务、基本特征和活动方式。- 3 - 42.专业划分、专业设置要遵循的基本原则P125：专业划分的原则：1、以学科为基础的原则；2、职业适应性原则；3、独特性原则； 4、层次性原则。 专业设置是根据功能优化的原则进行的。必须充分考虑经济社会的承载能
15、力和人才需求；符合专业划分的原则；有比较可靠的人才需求预测，毕业生有比较稳定的去向；具有比较明确的专业培养目标和相应的课程坐标系；具有一定的规模效益或潜在的社会效应。43.制定专业培养目标要考虑的因素P51：1、专业培养目标要与教育方针、高等教育目的、高校培养目标和国家的学位条例相一致。 2、专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要体现德才、身心、知识与能力等协调与和谐。3、专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。4、要使专业人才质量规格具有国际可比性。44.专业内涵建设包括几个方面P129：1、专业培养目标建设。2、专业课程体系、内容、方法建设。3、专业教师队伍建设。 4、专业设施
16、建设。5、专业管理建设。45.质量工程 P178:是指高等学校本科教学质量与教学改革工程。46.高等学校的教学评价P162：高等学校教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。教学评价由以下要素构成：1、评价目的； 2、评价者； 3、评价对象； 4、评价标准； 5、评价方式方法。47.高等学校教学评价的作用P164：1、管理作用； 2、导向作用； 3、鉴定作用； 4、激励作用； 5、改进作用。48.高校教师教学水平评价的内容和方式P166-167：教学水平的评价是根据一定的教学要求和教师的根本任务，对教师个体的工作状况和工作质量所进行的价值判断，包括对教学素质、教学思想、教学内容、教学环节、教学方法和教学效果等方面的测量和评价。49.教学水平评价的内容：1、基本素质； 2、教学状态； 3、科学研究； 4、工作业绩； 5、特色项目或特殊贡献。教学评价方式：对教师教学过程的评价，对教学效果的评价；教学能力、教师素质的评价。运用教师自我评价、教师同行评价、学生对教师的评价、校领导对教师的评价等多种方式。50.科研原则P194：1、教学与科研相统一性的原则；2、社会
