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1、故事引路 习作起步吴 朝 霞故事是低年级学生最喜欢的一种文学形式，好奇、爱幻想是低年级学生思维最显著的特点。故事的基本特征在于虚构、幻想，用编写故事的形式训练低年级学生习作，正好可以使他们的语言和思维得到充分的开发，发挥他们特定年龄段的潜在能力。因此，我选择了故事来引路，唤起学生习作的积极性，使学生逐渐走上习作的道路。一、故事引路刚入学儿童识字不多，听故事比自己看书有兴趣，老师声情并茂地讲，容易把学生带入故事的情境中，让学生听得有趣、有味，听得入迷，这就为学生说故事、写故事打下了基础。在听故事训练中，要让学生认真地听，主动地听，积极地听，入迷地听，我注意了以下几点：、要选好故事。选故事是否得当
2、，直接关系到听故事的效果。在选故事时，我考虑到四个方面：形象性。低年级学生思维以具体形象思维为主，这就要求我们在选择故事时要选择那些有具体生动的形象的故事，如玩具、文具、动物、花草等。趣味性。低年级学生有意注意的时间比较短暂，如果故事内容枯燥乏味，他们就会感到厌烦，因此，我注意选择浅一些、短一些，有趣、有味的故事，使学生能兴趣盎然地听。教育性。选择的故事内容应对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。广泛性。所选故事内容要丰富多彩，动物、植物、儿童生活、科学常识等都应涉及。总之，所选的故事，应依据低年级学生年龄特点和知识水平来确定，要有利于激发学生听的兴趣，有利于促进学生思维的发展。
3、、要讲好故事。为了激发学生听故事的兴趣，关键在于教师要把故事讲得栩栩如生，绘声绘色。因此，我要求自己先熟记故事内容，在给学生讲故事时，说话有声有色，表情活灵活现，做到讲谁像谁，让人物从纸上活起来，从口中跳出来，使学生听得有滋有味。同时要求学生做到以下两点：、要听好故事。在听故事时，学生接受的是有声信息，但声音稍纵即逝，因此要教给学生听故事的方法，让学生会听故事，听好故事。为此，我一般安排每个故事讲三遍：第一遍听出故事的主要内容，培养学生的概括能力；第二遍听出故事的线索，先说什么，再说什么，最后说什么，培养学生的逻辑思维能力；第三遍听出故事的重点部分，知道故事告诉我们什么知识，明白什么道理，培养
4、学生思维的深刻性。小学生，特别是低年级学生，容易感知的是一个个具体的形象，乌申斯基曾经说过：儿童是用“形象、声音、色彩和感受”来思维的，因此，我给学生讲故事，或声情并茂地讲，或听音响后讲，或出示图片边看边讲，或在黑板上边添画边讲，或边让学生表演边讲，引导学生边听边看，视听结合，使儿童获得鲜明的形象。学生边听边想象，边听边思考，激发了听的兴趣，发展了听的能力。、要说好故事。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的、模糊的、未经分析的格式中思考问题的。 ”儿童的思维是把对象看成一个整体，而且把这些对象毫无秩序地堆聚在一起，所以他们语言条理化的程度较低。而让学生说故事，故事在儿童的头脑中就不会再是一个模糊的整
5、体，而是一个情节连贯的完整的故事，容易使他们说得有条有理，有头有尾。儿童的语言得到不断地发展，从而推动思维的发展。指导学生说故事，是在学生听好故事的基础上进行的，要让学生说好故事，首先要让学生敢说，敢说与会说相比，敢说是第一位的，只有敢说，才有可能会说。初入学的孩子，有的胆小，不敢说，有的说话声音不响亮，所以要创设说话氛围、说话情境，激励学生说话的积极性，让他们乐说、敢说。不能只要那些伶牙俐齿的学生说，而应当让全体学生都能说，大家都受到锻炼。其次要求学生会说、善说，要说得完整，把故事说得有条有理，清楚连贯，甚至把故事说得生动有趣，能借助表情，并配上适当的动作有感情地说故事。二、习作起步“由听到
6、说，由说到写”是小学作文训练的大体顺序，是小学作文教学，尤其是低年级学生练习写话的基本方式之一。、仿编故事。指依据故事范文的某些写作方法进行仿效。模仿是创造的基础，模仿的实质是学习故事范文的表达技能，最终目的是为了达到创造。指导学生模仿范文，应让学生研读范文，探索写作规律，掌握写作方法。在学生学习了范文后模仿性地编故事，如学了小猫钓鱼 ，让学生模仿故事范文想一想，说一说：你也能模仿着编一个开始做事三心二意，事情没办好，后来一心一意，结果把事情办好的故事吗？学生纷纷编出小象砍竹子 、 松鼠摘果等有趣可爱的故事。这样的例子是很多的。让学生把范文的写作方法迁移到自己的写话训练中，举一隅而反三隅，学生
7、的进步很大。、创编故事。照着范文仿说，仿中求异，由仿到创，这是小学生学习语文的基本规律。只有遵循由模仿到创造的道路，才能逐步发展和提高学生创造性地说话、写话能力。指导创造性地编写故事是“习作起步”最重要的一环。看图说写故事，是学生比较喜欢的一种创编故事形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写话兴趣。看图说写故事，顾名思义，得先“看”后“说”， “说”后再“写”， “看”是“说”、 “写”的基础，不仔细看清、看懂图画是说不好写不好故事的。因此我非常注意引导学生仔细观察图画，并教给观察方法。看图说写故事的形式各种各样，主要有以下几
8、种：看多幅图说写故事。指导学生观察方法：、初步感知，了解大意。看图时第一步先看整体，看懂图的故事情节，大体了解图画的主要内容；第二步分局部细看，先对第一幅图仔细观察，在看后几幅图时要着重观察第一幅图中没有出现的事物（如人物有什么变化，地点是否改变等）从而想象事件的发展变化；第三步再回到整体，弄清图上的时间、人物、地点、事件等。、抓住重点，引导想象。在学生整体感知图画内容后，根据学生往往说不具体的特点，摈弃逐图讲解、师讲生听的传统模式，先让学生提出要编好这个故事的主要问题，再尝试回答，然后根据反馈，由教师作重点引导、点拨，抓住重点图展开想象，由画面上表现出的一个动作想象前前后后可能发生的一连串的
9、动作；由画面表现出的表情、动作，想象到它的语言和心理活动。充分调动学生的主动性和积极性，在认真观察的基础上展开丰富的想象，在丰富的想象中学生说出生动有趣的故事。、回到整体，说话写话。在学生抓住重点说具体后再回到整体编完整故事，先自言自语说，再两人对说，四人轮说，个人面向全班同学说等，发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，相互提高。说好了，自己满意了，再写下来。连续的几幅图一般是描述一件事的发展过程，学生只要接着图画的思路想下去，就可以编出故事来。看多幅图说写故事，是指导学生初写故事的一种最基本的形式。看单幅图说写故事。单幅图由于没有连续画图，故事情节要靠学生通过仔细观察去想象，难度比看多幅图
10、说写故事要大一些，但少了多幅图对事件发展的限制，学生就留有了更多的想象空间，参与的积极性也更高。在掌握多幅图观察方法的基础上，指导学生展开想象，在头脑中画出几幅新画，把单幅图变成多幅图。着重指导学生抓住重点，展开想象，不仅由画面上表现出的一个动作想象出前前后后可能发生的一连串动作，还要想象出故事的不同起因、经过、结果，不仅由画面表现出的表情动作想象到它的语言和心理活动，还要想象出同样的表情，会有不同的心理，同样的动作会有不同的语言，指导学生把画面说灵活。有时候，引导学生从多角度思考，根据所绘出的画面还可以确定不同的中心，从而可凭借单幅图编出好几篇内容不同的故事。由于单幅图提供给学生的想象空间比较大，学生的思维非常活跃，表现出极大的参与欲望，在说话过程中往往会迸发出意想不到的创造性思维的火花。新大纲对低年级学生写话要求明确指出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。 ”用编故事的形式训练低年级学生写话，就给学生提供了一个有丰富内容的习作机会，提供了一个自由想象的机会，使学生有话想说，有话想写。故事引路，确实是习作起步的好形式。（作者单位：区实验小学）
