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1、 时间的计算教学反思平桥小学 吴华9月17日，我上了一堂时间的计算家常课，通过组内老师的点评以及自 己上课中的一些问题，进行了反思。 本节课的重点在于时间单位之间的换算，难点是关于经过时间的计算。本节 课对于中低年级的学生来说是一大难题，因为时间的进率是60，而我们平时计 算的进率一般是10。因此，对于学生来说，掌握本节课的知识就有一定的难度。在教学中，为了吸引学生的注意力，我设计了一系列数学情境，第一个情境： 我们天台县山清水秀，人杰地灵，每年吸引了许多县内外的游客前来观光，你 们想不想去看一看呢？我们来到了后岸，这里景色异常美丽，小明在这里玩的 真是留恋忘返，一转眼，游览了两个小时。同学们
2、你们知道： 2时等于多少分 吗？把例1这一知识自然地引出来，也让学生感到数学来源于生活。在教学中， 我充分利用学生的基础知识，在已知1分=60秒、1时=60分的基础上一步步引导 学生进行简单的计算。特别要求学生能说出理由。学生在分转化成时，秒转化 分时，遇到数字过大，有些学生还有点犹豫，这说明乘法口诀还不太熟。第二个情境：小明星期一背着书包上学，7时30分离家，7时45分到学校，小 明从家到学校用了多久？让学生先从图中找到信息和问题，然后追问，要解决 这个问题，必须要知道哪几个信息？板贴2个钟表，并追问分针指着几，写上开 始的时刻，结束的时刻。在这儿我把时刻写成了时间，个人觉得没有问题，组 内
3、老师说不行，有待查资料。在让学生说思考过程时，第一种方法45-30=15分， 很快就出来了。第二种方法7时45分-7时30分=15分，在学生的回答中也出来了。 再问学生还有什么方法时？学生陷入了沉思。第3种方法分针走了3大格，走了 15分。在学生说出这种方法时，我引导学生看老师刚才钟表中的提示，学生才 恍然大悟。我在上课之前预想有可能学生不会想到分针的走法，因此在填出钟 表时，又让学生说一说开始时分针指着几，结束后分针指着几，可是到后面发 现学生还是没有想到。所以刚才的环节有点多余。当学生说到大格时，学生就 自然想到了小格，另外一种方法就自然而然出来了。当学生说完这几种方法时， 我问，你喜欢哪
4、种方法时，学生各抒己见。这时我引出结束时刻-开始时刻=经 过的时间。后来在后面的问题中，我发现这时引得太快了。没有到水到渠成的 境界。第三个情境小明星期六去超市买东西，发现超市早上9:00开门，晚上9:00 关门，而他到时只有8:40，问他还需要等多久？在做这道题时，发现有好几个 学生都用9:00-8:40=10分，在问你是怎么想的？学生表述不清楚，而我自己在 另一班上课时，发现很多学生都用数格子的方法，而这一班没有。这时我教了 另外一种方法，用竖式去计算，这跟笔算方法很接近，但是现在退1当60 ，学 生能理解，但是组内老师认为这不可取，很容易跟时刻搞混淆。我个人认为学 生只要理解也可以。 如何才能在有限的 40 分钟里既能让学生充分感悟，又能很快的掌握一般的 计算经过时间的方法，我感到有点困惑。但是有一点可以肯定，我要为学生提 供积极思考，主动探究的空间，为学生创造成功的机会。允许学生采用不同的 方法和策略解决问题，使学生多一些成功的体验。
