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1、秋天的雨教学反思新语文课程标准指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验” “阅读是 学生的个性化行为” 。 这样把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一 个看似与“预设”相矛盾的新生命“动态生成”出现了。因此，作为一名语文教师，我在 课前对于整个课堂进行了一个充分的“预设” ，课堂上重视学生的“动态生成” 。一、动态评价 精彩纷呈1、合理的情境创设，使课堂气氛和谐这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索， 将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了 多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，
2、这些被艺术化了的语言既是文 章的亮点。课前根据教材和学生的特点，我预设到了一些问题，为了让学生能够尽快进入 课文，在实际的教学过程中，我从导入部分就开始创设情景，利用多媒体课件演示秋天的 雨声，提出问题：同学们，你们听到了什么声音？接着直接导入新课的学习 “让我们看看 书上是怎么描写的吧。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日 忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。 这节课老师就和同学们一起分享秋天的雨 ”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。 在教学课文内容时，我采用了灵活机动的方式进行教学，先让学生小组合作交流，再进行 汇报，把
3、课堂的主动权给了学生，课堂气氛和谐自然。2、积极评价学生，激发了学生的学习欲望本节课中，无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中，我都能够根据学生的表现， 进行积极的评价，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。 教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅 读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用 不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品，学生会 有不同的感受。在教师评价的同时，我还鼓励学生进行生生评价，这种互评的方式有利于 学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己
4、的判断是非能力和口语表达能力，不断完 善自己。不仅提高了学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养了 学生的自信、勇敢的品质，增强了学生学习的动力。在本节课中，同学们的相互评价，激 活了学生思维，让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生 是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新 课标所倡导的评价理念。3、学生在课文学习中，凸显出较强的阅读能力分析整个教学过程，从开始的导入学生的自由读学生感悟朗读学生的读后评 价等环节，都能够看出学生具有较强的阅读能力。例如：学生自读课文时，会默读，而且 在读的过程中能够对信息进行提取
5、，回答出描写“秋天的雨”的句子；再如：在学生深入了解课文后，能够根据自己的理解品读课文，读出菊花仙子的自豪，读出秋天的凉爽，读 出秋雨的调皮，有自己的个性感悟和理解；在别人读过后，能够勇敢地发表自己的合理意 见，对同学有正确的评价。二、照顾差异 动态生成1、教学要关注每个学生的需要，给孩子一个民主的课堂 在整节课的教学中，我始终关注学生的需要，为他们创造了一个宽松和谐的课堂。我在预 设中预留了空白，让学生们自己说，让他们想说、敢说。比如在说一说的环节中，我提问： “秋雨会在用枫叶当作邮票的信中写些什么？”刚开始，孩子们还不是很踊跃，后来我提 示他们， “秋雨想对小朋友说什么？” “秋雨会对小动
6、物们说什么？”这一引导孩子们 的话匣子打开了，对于同学们的回答，只要符合情理，我都给予了赞扬。但是，我也发现， 有几个孩子并没有进行认真思考，教师的预设不够充分，没能够调动这部分孩子的积极性， 使他们没有得到老师正确地评价，缺少了个性的张扬。2、生与生之间的评价性语言不够生动，缺少充分地指导生与生之间的评价不仅可以使学生互相学习，还可以锻炼学生判断是非的能力和口语表达 能力，使学生不断完善自己。从本节课上看，学生互相之间的评价看似很热闹，但是如果 细听，不难发现他们的评价语言不是很生动，无外乎“读得有感情” “声音洪亮” “感情不 充分” “太平淡了”等话语。在课堂上为了完成教学任务，不耽误上
7、课时间，对学生的评价 语言指导不够充分。3、在阅读过程中，动态生成的评价更为重要在阅读过程中，不同类型学生对阅读内容的理解不同，从而会有不同程度的体现。教师要 尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足学生，因为阅读不光是 了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。虽然在阅读中， 可能会有学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教师的预设不一样，但是这种不一 样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。因为这确确实实是学生的独特感受， 而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使 是一些不大正确的感受，也不要轻易抛出一句“不对”来回答学生，而要耐心诱导，以理 服人，并允许学生保留意见。对此教师更应该动态生成一些评价，让学生有自己的情感体 验。纵观整节课，我发现教学目标是否能够很好地完成，很大程度上取决于教师是否在课前有 充分的“预设” ，是否在课堂中能够及时捕捉课堂的“动态生成” 。在课堂的预设与动态生 成中，只有正确评价学生，才能不断提高学生的阅读能力，使语文课堂成为学生阅读能力 展示的舞台，让课堂充满活力。
