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1、秋天的雨教学反思新语文课程标准指出:“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验” “阅读是 学生的个性化行为” 。 这样把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位,于是一 个看似与“预设”相矛盾的新生命“动态生成”出现了。因此,作为一名语文教师,我在 课前对于整个课堂进行了一个充分的“预设” ,课堂上重视学生的“动态生成” 。一、动态评价 精彩纷呈1、合理的情境创设,使课堂气氛和谐这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索, 将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了 多种修辞把秋雨人格化,把秋雨放在和孩子同一个位置上,
2、这些被艺术化了的语言既是文 章的亮点。课前根据教材和学生的特点,我预设到了一些问题,为了让学生能够尽快进入 课文,在实际的教学过程中,我从导入部分就开始创设情景,利用多媒体课件演示秋天的 雨声,提出问题:同学们,你们听到了什么声音?接着直接导入新课的学习 “让我们看看 书上是怎么描写的吧。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘,当我们还在为那炎炎夏日 忧愁、烦恼的时候,她已悄然地为我们送来了清凉,打开了通向秋天的、通往丰收的大门。 这节课老师就和同学们一起分享秋天的雨 ”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。 在教学课文内容时,我采用了灵活机动的方式进行教学,先让学生小组合作交流,再进行 汇报,把
3、课堂的主动权给了学生,课堂气氛和谐自然。2、积极评价学生,激发了学生的学习欲望本节课中,无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中,我都能够根据学生的表现, 进行积极的评价,教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。 教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅 读课在目标设定上要有弹性,在练习设计上要分层次,并提倡学生自己与自己比,提倡用 不同的标准评价不同的学生,提倡多角度地评价同一位学生。阅读同样一篇作品,学生会 有不同的感受。在教师评价的同时,我还鼓励学生进行生生评价,这种互评的方式有利于 学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己
4、的判断是非能力和口语表达能力,不断完 善自己。不仅提高了学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,还能培养了 学生的自信、勇敢的品质,增强了学生学习的动力。在本节课中,同学们的相互评价,激 活了学生思维,让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生 是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新 课标所倡导的评价理念。3、学生在课文学习中,凸显出较强的阅读能力分析整个教学过程,从开始的导入学生的自由读学生感悟朗读学生的读后评 价等环节,都能够看出学生具有较强的阅读能力。例如:学生自读课文时,会默读,而且 在读的过程中能够对信息进行提取
5、,回答出描写“秋天的雨”的句子;再如:在学生深入了解课文后,能够根据自己的理解品读课文,读出菊花仙子的自豪,读出秋天的凉爽,读 出秋雨的调皮,有自己的个性感悟和理解;在别人读过后,能够勇敢地发表自己的合理意 见,对同学有正确的评价。二、照顾差异 动态生成1、教学要关注每个学生的需要,给孩子一个民主的课堂 在整节课的教学中,我始终关注学生的需要,为他们创造了一个宽松和谐的课堂。我在预 设中预留了空白,让学生们自己说,让他们想说、敢说。比如在说一说的环节中,我提问: “秋雨会在用枫叶当作邮票的信中写些什么?”刚开始,孩子们还不是很踊跃,后来我提 示他们, “秋雨想对小朋友说什么?” “秋雨会对小动
6、物们说什么?”这一引导孩子们 的话匣子打开了,对于同学们的回答,只要符合情理,我都给予了赞扬。但是,我也发现, 有几个孩子并没有进行认真思考,教师的预设不够充分,没能够调动这部分孩子的积极性, 使他们没有得到老师正确地评价,缺少了个性的张扬。2、生与生之间的评价性语言不够生动,缺少充分地指导生与生之间的评价不仅可以使学生互相学习,还可以锻炼学生判断是非的能力和口语表达 能力,使学生不断完善自己。从本节课上看,学生互相之间的评价看似很热闹,但是如果 细听,不难发现他们的评价语言不是很生动,无外乎“读得有感情” “声音洪亮” “感情不 充分” “太平淡了”等话语。在课堂上为了完成教学任务,不耽误上
7、课时间,对学生的评价 语言指导不够充分。3、在阅读过程中,动态生成的评价更为重要在阅读过程中,不同类型学生对阅读内容的理解不同,从而会有不同程度的体现。教师要 尊重每位学生的个性,照顾每位学生的个性差异,尽最大努力满足学生,因为阅读不光是 了解作品写了什么,怎么写的,它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。虽然在阅读中, 可能会有学生的感受可能与作品的主旨不一样,可能与教师的预设不一样,但是这种不一 样,不仅是正常现象,有时可能是一种创造的萌芽。因为这确确实实是学生的独特感受, 而且有合理的因素,含蕴着创造意识。对这样的独特感受,我们尤其要尊重、呵护,即使 是一些不大正确的感受,也不要轻易抛出一句“不对”来回答学生,而要耐心诱导,以理 服人,并允许学生保留意见。对此教师更应该动态生成一些评价,让学生有自己的情感体 验。纵观整节课,我发现教学目标是否能够很好地完成,很大程度上取决于教师是否在课前有 充分的“预设” ,是否在课堂中能够及时捕捉课堂的“动态生成” 。在课堂的预设与动态生 成中,只有正确评价学生,才能不断提高学生的阅读能力,使语文课堂成为学生阅读能力 展示的舞台,让课堂充满活力。