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1、“挖掘精彩语句的人文内涵，渗透习作技能挖掘精彩语句的人文内涵，渗透习作技能” 课题阶段性总结课题阶段性总结21 世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学 生创造精神的重要任务。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用 好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主 宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系： “课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”正基 于此，我校在深入开展校本教研背景下提出“挖掘精彩语句的人文内涵， 渗渗透习作技能”的课题研究，并在课题组的指导下有计划、有步骤的开 展课题研究活动，取得了较明
2、显的效果。现就课题开展以来的情况进行总 结,和大家一起分享我们在语文这块园地耕耘的快乐与收获：映日荷花别样红映日荷花别样红更新观念，读书育人更新观念，读书育人 我校严格遵守课题组管理方式，认真完成好总课题组要求的“五个一”，并 层层落实，课题执行组长尹娅负责资料的收集整理、计划及总结，组员邓 君玉老师负责课题研究活动纪要及考勤，韦敏老师负责课题研究活动的宣 传工作，每月报表的填写。在课题负责人廖副校长的带领下，按照实施方 案、阶段计划扎实开展课题研究工作。参与课题研究，能促使教师在自己 的岗位上，立足实践，提出问题。促进教师间互相学习，共同成长。虽然 有了压力，但课题组老师们纷纷把它变成动力，
3、积极投入课题研究当中。 为了提高教师教科研能力及整体素质，配合课题的开展，学校领导十分重 视，启动了“两项工程”。 1“结对子”工程。课题组青年教师在校内认师 傅，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级 研究课，评优课实行全程指导，对他们的成长探究过程实行跟踪指导。 2.“全员培训”工程。根据课题和业务研究需要，自购书刊，在图书室登记 后相互借阅，要求每位教师至少读一本教育专著，每月至少精读一本教育 杂志，每周至少精读一篇与自己任教学科相关的专业文章。与此同时，写 好相关的学习笔记与读书心得。二二“为有源头活水来为有源头活水来”积极实践，集体力量汇成智慧的火花积极实践，集
4、体力量汇成智慧的火花1团队研讨、相互献计献策开学初以教研组为单位，课题组老师们组成研究小队，认真制定了详密的 计划，交学校领导审阅，组内教研活动开展扎实有效，有力地推动了课题 研究工作向前发展。老师们主动地邀请领导去随堂听课，课后紧接着找领 导、找同伴评课。课题组成员们经常互相交流、切磋，集思广益，共同的 解决问题。你常常可以看到老师们三、五成群围坐在办公室，或三三两两 站在操场上交谈教学设计或是听（上）课后的感受。开始接触课题，一些老师在研究时不知从何下手，为了让课题组教师澄清认识，增强信心，课题组负责人及时召开会议专门研究关于“适当拓展”这 一问题，认为整个实验的核心就在于“拓展”，“拓展
5、”要体现学生的创新能 力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈 意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引 导学生独立思考。2.以课堂为平台，推动课题研究以课题研究为纽带,以课例为载体，我校课题组把阶段性研究与示范课、 探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查 研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起 来，每学期按计划开展课题研讨课，均分两轮进行，第一轮是组内研讨， 围绕本学期教研组制定的研讨问题进行研究，在集体备课的基础上先试教， 然后反思、讨论、改进。第二轮是全校交流，由年青教师将本组智慧
6、、研 究所得向全校汇报展示。通过本次活动，促进老、中、青共同参与课题的 研讨。我们以此为契机，请市教科所专家、城区教研员来我校听课评课， 深入发现我校在教学中存在的问题，针对阅读教学过程是否做到有效率、 有效益、有效果进行讨论，并进行诊断，通过赛教课总结，我们把问题、 事实一一摆出。老师们更加深了危机感、紧迫感，也消除了“小进则止”的 自满情绪。青赛课后，一些老师们还对自己不满意的课提出了重新再上。 2005 年 10 月，柳州市语文有效性课题阅读组研讨活动在我校多媒体室 进行，我校青年教师韦敏现场执教，为全市的课题研究提供鲜活的研究课 例。2006 年 5 月，韦敏老师所执教的三年级九色鹿一
7、课参加柳南区 青年教师赛教课获二等奖。3.围绕课题研究主题，做好课题组教师的培训学习工作。我们深刻意识到 搞好科研课题的研究，离不开全新的、科学的教育思想、教育理念做指导， 平均在学校里每月开展一至两次教研沙龙活动：解读名师课例、教师课堂 录像观摩，认真听取杨献荣等老师的课例，进行课后评析，学习他们的新 理念、新方法。课题组还充分利用学校现有的资源，发挥集体的智慧，围 绕大家共同关心的话题开展有效的教科研活动，让每个人畅所欲言。使老 师们从中对有效教学的策略种种实践，种种实践的反思，种种思维的碰 撞下面是最近一次有效教研活动的简单回顾:今年 10 月，课题组老师 们提出一些共有的困惑，课程改革
8、让课堂放开了，学生活跃了，提出各种 各样的问题，有些甚至是始料不及的问题，还有的教师面对学生的争论， 感到无所适从，有的置之不理，任由学生争论下去，最后不了了之。怎样 才能让学生既能动，又能动得好呢？结合我们的有效性课题。我们开展了 头脑风暴式的教研活动时，老师在认真学习了相关理论的前提下，围绕着 “有效阅读，有效拓展”这一主题“从有效提问、有效反馈、有效活动”三个 角度进行观察课题组老师陈晓、邓君玉现场执教的授课过程，在研讨活动 中老师们根据观察点的不同自由组队，讨论剖析回应对策，并以海报的形 式由选派的解说员向大家交流。在介绍的过程中，其他组也可以即时进行 补充和质疑。老师们热情高涨，从不
9、同的观察点阐述了本组教师的感受和 建议，共同探讨有效教学的策略。对于课题组成员来说，每一次这样的沙龙都是一次思想的顿悟或思想深刻化的过程。在活动经费允许的范围内，课题组也争取更多的机会让组内教师“走出去” 取经，除组织老师到柳南区实验小学观摩 2006 年度全国青年教师赛教课 录像，到柳铁文化宫聆听名师窦桂梅的现场授课讲座，到南宁参加新理念 课程教学观摩活动外，部分课题组骨干教师的足迹还走出了广西，去到了 山东、成都、太原等教学理念先进，教学成果突出的地区。4.组织学生参加多种阅读活动，努力在校园中营造浓厚的阅读氛围。让学 生变“要我读”为“我要读”，真真切切感受到阅读的快乐，提高文学修养。
10、我们给各个年级提供了阅读书目，在班级设立了“阅读角”或“书香园地”， 要求学生在自愿的基础上每人带一本课外读物，捐一本读百本，每天早上 用一定的时间阅读课外读物，定期开阅读交流会，并让课题组教师共同参 与到和孩子的读书交流活动中，一起感受读书的快乐，为学生营造了一个 浓浓的读书氛围，采取资源共享的方式，使学生充分享受了读书的愉悦。 2005 年 11 月课题组教师所指导的学生参加柳南区的小学生语文教材美 文诵读活动获二等奖，2007 年 6 月课题组青年教师邓君玉、陈洁静参加 柳南区美文诵读比赛获一等奖，参加柳州市美文诵读比赛获三等奖。三、三、“万紫千红总是春万紫千红总是春”课题研究工作已略显
11、成效课题研究工作已略显成效有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放 飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。 在大家的齐心努力下，我们形成了一些有效的策略：1.课前的拓展课前的拓展补充背景，制造阅读期待补充背景，制造阅读期待阅读往往是需要知人论世的，尤其是高中年段的课文，有的年代较远，思 想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深 层情感。采用课前拓展策略，有助于学生建构属于自己的意义理解。因而， 最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生 介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。如在大海中永生（苏教
12、版五下）是一篇通讯，是根据新华社通讯摘写而成的。 邓小平同志是中国杰出的无产阶级革命家，中国改革开放的总设计师，但 现在的小学生对其丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。而理解课文内容， 学生的原有知识和经验是教学的起点，脱离了学生的生活认知去解读文本， 产生不了超越文本的情感和精神。因此，布置学生课搜集各种有关邓小平 爷爷的资料，提前阅读、讨论，做好资料卡，为课文的学习做一个铺垫。 能有效的激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，为邓小平爷爷 立下的丰功伟绩由衷的敬佩，为这样一位伟人的离去难过不舍。课前搜集 信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学 生不仅轻松了，思维也
13、更积极主动了。2.课中的拓展课中的拓展通文理解求方法通文理解求方法 阅读有一个从课文整体到局部句段，再由局部回到整体的认知过程，这个 过程既是情感的发展过程，也是认识的升华过程。提升认识得有个阶梯， 而文本中有很多关键性的语句就往往起着牵一发而动全身的作用，有的可 以帮助学生更好的了解、感知文本的内容，入情入境。有的甚至能够深深 触动学生的心灵引起学生的共鸣。在阅读教学过程中，这些词句又往往成 为学生学习的难点、疑点，这时适时利用拓展材料就能够很好地帮助学生 自主学习，做到“无师自通”。如邓君玉老师在上莫高窟（苏教版五上） 解读彩塑的特点时从该段最后一句入手，“游人们无不啧啧赞叹”，老师把 同
14、学们课前收集到的个性鲜明、形态各异的彩塑图片通过多媒体呈现学生 面前时，很自然的点燃了学生思维的火花。孩子们不禁也赞叹起来，真是 太美了！此时让学生说出自己各自的赞叹，课内课外的好词信手拈来。有 的用上课文中的词，说:“这些彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦！”有的用课 文积累的词，说：“这些彩塑真是栩栩如生，令人眼花缭乱！”有的用自己 的话来描述出文中关键词“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”的意思，说：“这些彩 塑样子就像真的一样，精致巧妙没有谁比得上的，太美了！”，有学 生质疑了，古代留下的精美文物许许多多，为什么这彩塑能称得上“精妙 绝伦”？是不是课文夸大了呢？这时老师即时把课前收集到的相关资料简 单介
15、绍给学生们，“原来是因为唐朝的彩色泥塑难以保存，全国仅此一处， 非常珍贵。”他们立刻释然了。领悟到了文章用词的准确性，也激起他们 为拥有这一瑰宝的自豪。3.课后的拓展课后的拓展开阔视野求发展开阔视野求发展课标指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展 各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生 的语文能力。学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课 程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽的时候，教师要可以针对 性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，课内得法、课外得益，使阅读 向课外、课后延伸，如在上完杜甫的闻官军收河南河北（苏教版六上） 老
16、师适时补充了他另一首情感与相反的春望让学生自学，在鲜明对比 中，学生更深刻的了解到了杜甫之前饱受生活的艰辛和磨难，当收复失地 的喜讯如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，欣喜 喷薄而出的感受。同时也为了解他们是否掌握学习古诗的方法及时地进行 检查反馈。在上完小草和大树（苏教版六上）时当学生为课文中的夏 洛蒂.勃朗特三姐妹不怕挫折，坚持写作的拼搏精神所感动时，老师让学 生课外自由阅读与之主人公命运相似的假如只有三天光明和钢铁是 怎样炼成的两本书。由于阅读从学生的已知出发，从学生的需要出发， 从学生的兴趣出发，创设一定的阅读情境，从“要我读”变成“我要读”，使 学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。四、四、“山花自有烂漫时山花自有烂漫时” 我们收获了一些喜悦：我们收获了一些喜悦：1.在参与实验的探索实践中，教师的教育思想、理念发生了变化，我们的 课堂，逐渐改变了过去一些费时低效的教学方法，在教学中运用一些有效的教学策略围绕双基训练点进行教学活动，还关注到学生的知识迁
