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1、绪论第一节教育学的研究对象及任务一、填空1、任何一门学科都有它特定的研究领域和研究对象，教育学作为一门学科也不例外，教育学的研究对象就是（教育现象）和（教育规律）。2、教育学在整个教育科学体系中属于（基础性）的学科。3、教育是（培养人）的社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中，人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。4、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去提示（教育规律）的一门科学。5、教育的基本规律表现在两大方面：一是（教育同社会发展的本质联系），二是（教育同人的发展的本质联系）。6、教育学发展到20 世纪，已经形成了（分化）与（拓展）的趋势。7、
2、德国设立教育学科最早的（哥尼斯堡大学） ，所开的讲座名称就是（ “哲学与教育”） 。8、一个社会的（教育水平），常常是衡量这个社会进步的标志。第二节教育学的产生与发展一、填空1、孔子的思想就集中体现在他的言论记录（论语）里。孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相关不大，个性的差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也” ） ，所以他很注重后天的教育，主张（ “有教无类” ） ，希望把人培养成“贤人”和“君子” 。2、孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是 “博学于文， 约之以礼”，基本科目是（诗、书、礼、乐、易、春秋）。3、因材施教的基本方法是启发诱导，提出（ “不愤不启， 不悱不发”）
3、，要求在教学过程中掌握学生的心理状态，务使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。4、 先秦时期以墨翟为代表的（墨家）与（儒家）并称显学。5、墨家以“兼爱” 和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和（逻辑思维能力）的培养，还注重使用技术的传习。6、对于获得知识的理解，墨家认为主要有（ “亲知”） 、（ “闻知”）和（ “说知” ）三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视（说知），依靠说理的方法来追求理性的知识。7、根据“道法自然”的哲学，道家主张（回归自然）、“复归”人的（ “自然本性”） ，一切任其自然，便是最好的教育。8、随着文化教育的发
4、展，在战国末期，由孟子的弟子（乐正克）所著的学记问世了。9、 （ 学记）提出“化民成俗，其必由学”、 “建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。10、 学记设计了从基层到中央的完整的教育体制， 提出了严格的 （视导）和（考试）制度。11、 学记提出了（教学相长）的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。12、在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，（ “君子之教，喻也”） ， （ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ） ，主张开导学生但不要牵着学生走。13、苏格拉底以其雄辩和与青年知智者的（问答法）著名14、问答法分为三步，第一步称为（苏格拉底讽刺），第二步叫（定义） ，第三
5、步叫（助产术） 。15、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（理想国）中。16、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，秉承了柏拉图的理性说，认为（追求理性） 就是（追求美德），就是教育的最高目的。17、亚里士多德注意了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行（分阶段教育） ，这也成为后来强调教育中注重（人的发展）的思想渊源。18、亚里士多德的教育思想在他的著作（ 政治学）中有大量的反映。19、 （1632 年） ，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了（大教学论） 。20、 （夸美纽斯）是受到人文主义精神影响的教育家。年轻时他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的（自然性）。自然性首先
6、是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育；其次是说教育要遵循（人的自然发展）的原则；最后是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的（ “泛智教育” ） ，而不是仅强调宗教教育。21、夸美纽斯由于写了大教学论这部著作，成为人们公认的教育学的奠基者和创使人，被誉为（ “教育学之父”） 。22、卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究（个体生长发展）与（教育）的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育家、思想家和理论家从教育对象的角度对儿童深入了解、研究的需要，认识到这是有效教育活动不可缺少的重要依据。23、德国大哲学家康德，他对教育学形成的贡献不仅表现在为认识人性提供了一种新
7、的哲学思维框架，尤其在认识人的主体性方面的独特见解，而且他还是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。1976 年，康德在德国（哥尼斯堡大学）开设了这一讲座。24、英国教育家（洛克）提出了著名的（ “白板说”） ，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等， “人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。25、赫尔巴特在（ 1806 年）首次发表的著作（普通教育学 ）被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。26、赫尔巴特在普通教育学中强调教育学的两个基础：哲学的（伦理学）基础和（心理学）基础。27、赫尔巴特在普通教育学中系统研究了教学和教学过程，提出了按教学过程中儿童心
8、理活动变化而划分的著名的四阶段说（明了、联想、系统、方法） ，使原来难于把握的教学过程变得可操作起来。28、赫尔巴特在普通教育学中强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的重要地位，形成了传统教育（教师中心） 、 （教材中心） 、 （课堂中心）的特点。29、赫尔巴特在普通教育学中首次提出了（“教育性教学” ） 、 “课程体系”、 “管理制度”等教育范畴。30、赫尔巴特在普通教育学中强调（道德教育）是教育的首要任务，而且道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教育的主要手段。31、英国资产阶级思想家、社会学家（斯宾塞） 于 1861 年出版了（ 教育论 ） 。32、1916
9、 年美国实用主义教育学说创立人杜威出版了（ 民本主义与教育 ） 。33、杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以（儿童中心主义）著称。34、1939 年出版了苏联的凯洛夫主编的（ 教育学） 。35、我国新民主主义革命时期，近代教育家杨贤江于1930 年出版了（ 新教育大纲） ，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。36、1956 年美国心理学家布卢姆制定了教育目标的分类系统 ，他把教育目标分为（认知目标）、 （情感目标）、 （动作技能目标）三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。37、 1963 年美国的教育心
10、理学家 （布鲁纳）出版了他的教育过程一书，他特别重视学生能力的培养，提倡（发现学习）。38、1975 年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的（ 教学与发展 ）一书。强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。39、自 1972 年以来，苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基的几本系列著作（ 论教学过程最优化） 。巴班斯基认为，应该把教学看做一个（系统） ，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间及系统与环境之间的相互联系、相互作用中考察教学，以便达到最优处理教育问题。第一章教育概述第一节教育的起源与发展一、填空1、把“教”与“育”连在一起，最早见于孟子尽心上中的“得天下人才而教育之
11、” ， 自此，便有“教育”一词。2、 （广义的教育）指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括（家庭教育） 、 （学校教育） 、 （社会教育）。3、狭义的教育是专指（学校教育）而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授（知识技能） ，培养（思想品德） ，发展（智力和体力） ，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。4、 教育的基本要素有 （教育者）、（受教育者）、 （教育措施）。5、教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的（内容）和（手段）。6、教育的三个基本要素是相互联系的，其中（教育者）
12、是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者。7、教育是（培养人）的社会活动，这就是教育的本质属性。8、 教育的社会属性包括： 教育的（永恒性）、教育的（历史性） 、教育的（阶级性）、教育的（相对独立性）几个方面9、教育的生物起源论代表人物有法国的社会学家、哲学家（利托尔诺）和英国的教育家沛西能。10、教育的心理起源论代表人物是美国心理学家（孟禄） 。11、教育既是和（人类社会）同时产生的，又随着（人类社会）的发展变化而在不断地发展变化着。12、最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家是（埃及）。13、在欧洲，最早出现学校的地方也是较早进入奴隶社会的文明古国是（希腊）。14、儒家的经典著
13、作 （ “四书”和“五经” ）是我国封建社会教育的主要内容。15、 （利托尔诺的生物起源论）把动物的本能活动看成是教育，这显然是错误的。动物的本能活动无论水平多高，只能是本能活动，把动物的本能活动看成是教育，否定了教育的（目的性）和（社会性） 。二、简答1、原始社会教育的特点有哪些？没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。教育的方式是“口耳相传” 。教育内容简单。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。教育没有阶级性。年轻一代享有同等受教育的权利。2、学校教育的产生需要具备的条件？社会生产
14、力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。3、奴隶社会教育的特点？出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教育与生产劳动是脱节的。教育的目的在于“明人伦” 。学校教育的内容是 “六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。教育具有鲜明的阶级性。4、概括封建社会教育特点？教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官
15、吏。教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。学校成为科举的预备教育。5、资本主义社会教育的特点？教育目的的双重性。一是培养统治阶级子弟成为能领导、管理生产，从事科学研究的专门人才；二是培养劳动人民的子弟，在政治上成为温驯的公民，在生产上成为熟练操纵机器的工人。在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修学科。在教学方法上，采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。学校教育日益与生产劳动相结合。6、社会主义社会
16、教育的特点？社会主义社会的教育权为劳动人民所掌握。社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导，以共产主义思想教育受教育者。社会主义社会的教育目的，在于培养德、智、体全面发展的新人。社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应。社会主义社会的教育主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利。社会主义社会的教育是与宗教相分离的，反对宗教对教育的干预。第二节学校教育制度一、填空1、狭义的教育制度，即学校教育制度，简称（学制），指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的（性质） 、 （任务）、 （入学条件） 、 （学习年限）及其相互之间的关系。2、我国的学制，产生于商周，发展于秦汉，完善于（隋唐两宋） 。3、1902 年制定了我国第一个现代学制，即（“壬寅学制”） 。4、1922 年又颁布了（“壬戌学制”）也叫（“新学制”）即所谓的“六三三制” 。5、 （1985 年 5 月 27 日） ，中共中央发布了
