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1、教教 学学 反反 思思-给教师的建议给教师的建议读后感读后感-曹秋蓉曹秋蓉在日常的教育教学工作中，我们每位一线教师都忙碌于结合自己的教育教学实际进行勤反思、做笔记、写论文在为此，我根据自身的情况和需要，也选择了有益于开阔教师眼界、提高教育水平的经典书目进行了一番阅读，其中给教师的建议一书在教育学生方面众多的理论引起了我的许多思考。这本书是 20 世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家 B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社出版，是一部专为中小学教师教育学生而写的指导性著作，全书共有一百条，统称为给教师的建议，书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是
2、苏霍姆林斯基教育教学中的实例。印象最深的就是前一节请记住：没有也不可能有抽象的学生。作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的学生，因而教师干脆对他们放弃不管呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的态度缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。那到底该如何做到“因材施教”呢？苏霍姆林斯基认为
3、要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好学生的火花。”针对这一点，做了思考。我认为主要可以从以下几方面去做：首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环，是先决条件。如果不能察材，便会像“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。了解一个学生，不
4、能看他的分数，与他谈几次话判其是否是可造之材，这几乎就是武断。察材不仅重要，而且也不容易。我们必须全面而科学地察材。我们可以通过家访去了解学生。这是前辈老师留下的优良传统，是了解学生的有效方法之一。家访并不是班主任的专利，认课教师同样应该家访；学生入学时教师可以采取问卷调查和利用一系列测验来察材，旁敲侧击学生的素质；开展丰富多彩的课外活动也是察材的好方法。学生在参加活动时，最适合教师“视其所以，观其所由，察其所安”；平时教学时，教师也要时时留心，处处在意，尽可能进行双边的教学，也能了解学生。其次，在察材的基础上，采取相应的教学方法，这是使学生各自的材得以发展的一个重要环节。施教的方法很多，但基本的应该是因势利导，循序渐进和均衡发展。对在学科某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子。对学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的学生，我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”，针对这些“苗头”加以培育。坚持下去，相信这些学生，必定有大的提高。对于今天的教育工作者来说，通过学习一些教育学方面的专著，结合自身的教学实际，让我们一起去探索更适合现代教学的“因材施教”方法，使教学跟上素质教育改革的步伐，使我们的课堂教学极大地产生效力，使每一位学生都能真正地掌握知识、提高自身素质。
