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1、寻隐者不遇活动片段（师板书课题，并范读全诗）师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚； 师巡回观察， 不作指导、 提示，让学生充分自主参与）师： （20 分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。（学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）师： （鼓励）嗯，好样的！请A 同学到前面来表演。（A 生平时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识）师： （试探性地问）你一个人表演可以吗？生 A：不行。我想请B 同学和我一起表演。（生 B 也是一个学困生）（生表演开始，师退到空位上坐下。生
2、A 弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌）（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）生 A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？（师笔录二：对“隐者”身份有误解）生 B： （一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。生 A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）生 B：在山里。（故意向教室的一角指一指）生 A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？生 B：不晓得。（生 A 不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B 生。课堂上出现了短暂的沉静）（师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）生 A： （吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？生 B
3、： （用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。（表演完毕）师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个,生： （已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。师： （示意“静” ）哪位同学说说有什么问题？生： “师”不是“爸爸” 。生 A： （起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅” 。师：好，好，别急！ “师”是“师傅” ，没错。生： “寻隐者” 不是驮背， 不可能走不动路。 （表示对表演中 “弯腰”、 “蹒珊” 不能接受）生：第三问可以一次完整回答。师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程
4、中，感情有什么变化？（根据课文中的情景，感情变化是：兴奋失望兴奋失望）下一次课上我们接着再来。教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃；二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完成。 草船借箭活动片段师：初读课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。老师读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？师生配合朗读。师：我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。 只是本
5、文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁， “某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？学生默读、思考。师生交流。生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”。 ）师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。生：周瑜明知故问： “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人
6、，一个客人，他怎么造十万枝箭？分明想害他。师：刚才， 大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。师：意思对了，若用上一个成语就好了。生：胸有成竹。师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。（生读
7、）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。【设计意图】让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的“某某说”使学生产生了疑惑。设计给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。 这一过程， 让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼学生的分析能力和想象能力；也是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调； 是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解。用心灵去倾听活动片段师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界
8、去唱歌。”师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。师：你怎么知道“我”很伤心？生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？生：没有。师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？生：苏珊是从“我”的话里听出来的。师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉, 一动不动了呢？”）生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。生：我听出来了，作者对死充满了害怕。生：我听出了作者伤心到了极点。师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？生：听出来了。师：是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）师：听了苏珊的话， “我”的心情有什么变化吗？生：作者不伤心了。我是从课文第11 段中知道的。师：请你读读这一段。
