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1、可能性综合实践活动可能性综合实践活动掷一掷掷一掷教学反思教学反思掷一掷是人教版数学五年级上册的内容。教材在学生学完了“可能性”这一单元后，设计以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，目的是让学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨时间发生的可能性大小。课堂中我通过学生与老师比赛的形式，提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。但通过实践活动我还是感觉到，这是一节活动性很强的课。忙忙碌碌的活动过后，我在想，教学设计这样一个活动在单元之后的目的是什么？仅仅为了让学生活动而活动吗？深究其根本是为了引起学生更深层次的思索，因而在活动的关联上具有较强的逻辑性。同时蕴含着课程标准
2、的精神，对学生进行了估计能力的培养。因此这节课必须通过手脑并用才能解决“为什么老师赢的次数多”的问题。针对这样的内涵，我在教学的设计上着重于较强的逻辑性，体现在以下几个方面。1.设置问题质疑猜想的开始。以游戏入手，激起学生的兴趣，并培养他们的估计意识，让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想、活跃的思维、促进智力的发展和提高。2.发现问题实验猜想的深入。当实验结果与事先估计相矛盾时，引起了认知冲突，从而激发了学生探究的心里。让学生充分经历猜想、实验、验证的过程，要让学生先通过有限次的实验，对结果有一个初步的猜想，然后通过相对严密的“数学化”的过程，自己得
3、出正确的结论。例如，让学生思考掷出的和有多少种可能性之前，可以先让学生掷一掷，看看能掷出哪些和，然后，引导学生利用“组合”的知识，说说可能得到哪些和，为什么不可能是 1 和 13。当学生通过有限次的实验结果，看到掷出的和在 2 至 12 的中间位置的可能性比较大，而在两端的可能性比较小时，教师就要引导学生从“组合”的角度去思考原因，使学生理解这种结果的出现不是一种偶然现象，而是由各种组合的多少决定的。3.解决问题实践猜想的验证。只有猜想没有行动，那只能是空想。把猜想与探究实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。发现问题后，师生必然要寻找解决问题的方法。从而通过生生交流、师生交流，训练了学生的逻辑思维能力。找到了解决问题的方案。最后较为圆满地解决了“为什么老师赢的次数多”的问题，并总结出了“想学好数学不但要动手还要动脑”的道理，引导学生去解开生活中的小秘密，最后的摸奖游戏，把课堂延伸到了课外。
