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1、1学校管理论文：学生工作的思考学校管理论文：学生工作的思考学生工作是学校最重要的工作之一，它关系到学校的教学生活秩序、安全稳定、校风建设、学风培养等。用什么样的理念和方法管理学生，是学生工作者长期以来不断探索的重要问题。创新学生管理的理念和机制，与时俱进，逐步从人治转向法治，从管理转向服务，从封闭转向开放，从外堵转向内疏，真正落实以人为本的理念，为学生全面发展服务，是当前学生工作必须探讨的问题。一、封闭式管理与放开式管理的选择所谓封闭式管理，就是除了双休日和节假日学生可以按比例请假外出以外，其它时间限制学生自由出入学校的一种管理方式。与封闭式管理截然相反，放开式管理，就是除必修以外，学生可以自
2、由出入学校，自由参加各种教学活动，自主支配学习时间，自主选修程等。可见，封闭式管理是为一定的教育目的服务，是在特定环境下为了满足某种需要，带有强迫性质和限制学生自由的一种管理方式。放开式管理则倡导的是一种自由、自主、自律、自觉的管理理2念。两种管理方式各有合理的成分，在实践中也常常暴露出一些问题。现代教育在推行放开式管理时也遇到了一些令人困惑的问题。学生接受教育的环境扩展了，个人自主发展的空间更大了，与社会交流、碰撞和沟通的频率增多了，思想比以前更加复杂多变，难以把握，一旦发生事端，容易造成&ldqu;小事变大，大事变难，难事变乱&rdqu;的现象，管理工作的难度增加。例如，学生私自离开学校，
3、不参加教学活动，完不成学业，迷恋于网吧、酒吧和娱乐场所，甚至出入于色情或赌博场所、在外打架滋事、违法乱纪等，学校拿不出更有效的管理办法，家长忧心忡忡。近年来，不少学校为了提高自己的吸引力和竞争力，让学生家长放心，在招生时就承诺，对学生实行封闭式管理。在第二届&ldqu;中国民办院校校长高峰论坛&rdqu;会上，许多院校交流了实施封闭式管理，营造良好学习气氛的经验，认为这种管理更适合于那些&ldqu;刀枪不入&rdqu;，学习自觉性比较差的学生。封闭式管理也不是没有问题，主要是限制了学生自由发展的空间，不利于培养学生良好的个性，管理人员工作量大等。例如，学校不准学生外出，有些学生经常会以看病、买
4、药、取钱等理由找借口外出，久而久之就形成了说谎的习惯；有些学生偷着往出跑，甚至在夜间翻墙出去，产生了不安全隐患；管理人员要整天盯着学生，稍3不留神，就会出现学生溜出学校、逾假不归、在外惹是生非等问题。所以，封闭式管理问题多，事情多，要求高，执行难。军队院校一般都实行封闭式管理，而大部分地方院校采用放开式管理。学校究竟采取那种管理模式更为合适，不能一概而论，要根据教育目的、任务和要求，以及学生的年龄和学习生活习惯来确定。院校作为青年人大量聚集的地方，在保证学生民主、自由和个性发展需要的同时，必须要有纪律，有管理，有约束，以保证良好的学习生活秩序。吸收两种管理模式的某些长处，应用于不同的学段或一日
5、学习生活的某些时段不失为上策。二、人性化管理与严格管理之间的统一所谓人性化管理，就是管理工作必须坚持以人为本，以促进学生的全面发展和提高学生的综合素质为目标，按照学生的生理特点、心理特点、教学规律、教学要求和教学环境等实际情况，优化资源配置，实施科学管理。人性化管理始终把尊重人、服务人、调动人的积极性、主动性和创造性放在突出位置上，使学生的个性在良好的育人环境中得到张扬，才能得到充分发挥。严格管理是以学校的规章制度为依据，以奖惩措施为手段，实施无变通的管理。学生如果违反了某些规定，该怎么处理就怎么处理，4一般很少考虑其原因。例如，军队院校一般以严格管理而著称，学生外出必须请假和按时归队，如果没
6、有得到批准，不论以什么理由，都要按照有关规定予以追究。人性化管理和严格管理都可以看作是一种管理理念，任何管理模式都可以采用或不采用。在实践中，准确把握人性化管理和严格管理的本质，是实现管理目标，提高管理质量，解决各种矛盾的关键。人性化管理和严格管理并不必然产生矛盾冲突。说到人性化管理，人们往往都会和耐心、温和、宽容、感化等行为联系在一起，而说到严格管理，自然也会和铁面无私、不讲情面、照章办事、执法如山等行为联系在一起。一方面，说明人们已经认识到人性化管理和严格管理所具有的特点，另一方面，也反映了这种认识有偏颇之处。事实上，人性化管理并不是嘻嘻哈哈，没有原则，而严格管理也并不是不讲实际，缺少人性
7、，它们既有统一性，又有各自鲜明的特点，反映的是同一事物的两个方面。正是人们在认识上有这些偏差，才经常导致发生种种误解。有些人惯于稀泥抹光墙，怕得罪人，做和事老，遇到问题绕开走，出了问题想隐瞒，解决问题顾眼前，甚至没有原则和是非观念，并美其名曰为人性化管理。还有些人抓管理没有中心，缺少重点，把目标定在不出事上，习惯于居高临下，吹毛求疵，动不动就训斥人，甚至有些粗鲁，该严格的时候不严格，5不该严格的时候让人接受不了，这些人也经常用严格管理来搪塞自己的不当行为。上述两种管理既不是人性化管理，又不是严格管理，只不过是一种不懂管理，不会管理，低水平、没层次的应付事，糊弄人。在学生管理中，有些事情的处理应
8、该以人性化为主，有些事情的处理应该强调严格管理。例如，学生之间不正常的异性交往、小偷小摸、因父母离异和家庭破裂而一蹶不振等，这些事涉及道德、涉及人格、涉及尊严，学生在这方面发生的问题，一般不要在公开场合公开处理，以免激化矛盾，导致学生公开对抗或弃学，把学生推向社会的消极一面。通常是充分考虑选择不同的处理方式所产生的可能后果，给解决问题留足时间和空间，并动之以情，晓之以理，做耐心细致的思想教育工作，明确指出问题的性质，进行严肃批评教育，使学生能在思想上真正认识到自己的错误，有决心和信心保证今后不再重犯。再如，学生打架、起哄、不尊重老师、扰乱堂秩序、公开侮辱其他同学等，这些事情已经在公众中产生了恶
9、劣影响，如不在公开场合进行严肃处理，就不能达到教育本人，警告其他，明辨是非，端正风气的目的。当然，说服教育并不是万能的，公开处理学生也要注意方式方法，允许学生申辩，在台下把工作做细做实，使大家都能从中汲取教训，引以为戒。三、对待&ldqu;好、中、差&rdqu;学生的态度6用制度管人，用标准管事，这是管理工作的基本原则。学生工作也一样，管理者按照学生管理手册实施管理。一般情况下，管理者主要依据学生的思想品德、学习成绩、现实表现、遵守纪律以及个人的感觉和印象，把学生分为&ldqu;好、中、差&rdqu;三种类型。凡是有人群的地方，就会有左、中、右，这是很正常的。但是，不科学的评定标准和过程影响了
10、评定工作的准确性，加之管理者对这三类学生的态度往往差别很大，背离了教育宗旨和原则，影响了管理育人目标的实现。首先，评判学生的标准不够全面，有失公正。现在学校评定三好学生、评定奖学金都是把学习成绩放在首位，谁的学习成绩高，谁就当选，很少考虑其他。这种状况可能产生的后果：一是导致了&ldqu;一好遮百丑 &rdqu;现象的发生。人各有优点，也有缺点，这是人的个性特征所决定的。有些学生善于梳理知识，考试常常得高分；有些学生求异思维能力较强，经常能提出自己的独到见解；有些学生动手能力较强，能完成别人难以完成的操作或制作；还有些学生热心公益，乐于为大家服务，有良好的奉献精神。如果只考虑某一方面的表现而不
11、考虑其他方面的表现来评判学生，当然是不客观的，也是不公正的。尽管，许多学校也提出了评定奖学金和评定三好学生的综合标准，但执行起来比较麻烦费事，实际操作中考试分数的地位固若金汤。所以，有人说现在的三好学生实际上是一好7学生。二是把学生引向只顾学习，不顾其他的片面发展道路。为了获得奖学金和三好学生，学生必须舍弃自己的爱好，跟着考试的&ldqu;指挥棒 &rdqu;转，把大量精力投向应付考试上，这与现代教育理念背道而驰。三是会诱导部分学生为谋取高分考试作弊，违犯校纪校规。过去大多数考试作弊是那些过不了关，学习成绩较差的学生，而现在那些学习好的和成绩中间的学生也在想法作弊，因为学习好的学生生怕被别人超
12、过而与三好学生无缘，学习成绩中间的学生也想通过不正当竞争来获得好名次，期望也能拿上奖学金，这些情况给学生管理提出了新题。其次，对待学生的态度不够理性，有失公平。学生管理者常常会按照自己的观点、看法、印象和某些标准把学生分为好、中、差三部分，尽管这种标准与评定三好学生的标准不完全一致，但却对学生在学校生活产生明显影响。一般来说，学生管理者对待自己被认为的好学生处处加以维护，使用激励、表扬的机会远远高于其他学生，尤其是当这部分学生犯了某些错误的时候，管理者能比较容易地给予谅解，时间一长，这部分学生自然会滋生一种优越感，对自己的要求也渐渐放松，甚至发生严重错误。对待较差的学生，管理者一般是怀疑多，信
13、任少；批评多，表扬少；冷漠多，关心少。好事想不到这些学生，坏事首先想到的是这些学生，使部分学生感到他们受到了不公平对待，甚至产生逆反心理消极对抗。中间的学生是多数，一般难以引起管理者的重视，是最经常、最容易被忽视的8学生，有些学生上了几年学，很少和管理者有过真正的交流。由于得不到重视，缺少有效激励，导致其中部分学生进取精神、参与意识和集体观念淡漠，学习和工作的积极性、主动性和创造性不高。在学习生活中，不同的学生可能因为教育、条、环境和性格等因素表现出明显的差异，但他们在人格上是完全平等的，管理者应该以理性、公平的态度，对待每一个学生，使他们都能感受到自己受到关心、爱护和重视，特别是管理者更应关心那些急需要得到激励、照顾和帮助的人，决不应该出现亲近一些、疏远另一些的现象发生。经验告诉我们，那些在学校被认为是好学生的学生，在毕业后未必得到同样的认同，而那些在学校经常受批评的学生，毕业后还和学校、老师保持着良好的关系。
