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1、平行四边形教学反思浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/沈坤华“活动是认识的基础，智慧从动手开始” ，在活动中体验提升认识是这节课的一大特色。四边形这个内容是一节可视性、操作性很强的课，教师根据新课程“以学生的发展为本”的思想，精心设计学生亲自实践的活动，让学生在找一找、搭一搭、画一画、生活举例、想一想、议一议等一系列教学活动中认识四边形、感受四边形特征，从而获得新知，取得了实效。 （一）呈现丰富材料，初步认识图形 数学教学只有唤起学生经验，发现认知冲突，才能激发他们对数学的兴趣与挑战热情，学生才会喜欢，学习才有实效。教学时要由“关注知识”转向“关注学生” ，由“给出知识”转向“发现问题” ，
2、让学生经历主动探索、自主学习、体验知识的过程。根据学生的生活经验，已经对四边形有了初步的感性认识。教师在课一开始就紧紧把握住教学重点，突破教学难点，为学生提供更多的空间和时间，让学生积极探索。 本案例中，第一个环节是提供呈现丰富的材料，判断哪些是四边形，哪些不是四边形，需要达成的目标是，使学生初步认识到四边形的特征。教师通过让学生找一找、说一说等多种活动，在此过程中通过师生间、生生的交流，直观认识四边形的特征：4 条直直的边，4 个角。关注学生的学习过程，从而减少无效学习，提高课堂教学效率，激发学生数学学习的兴趣。培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。充分张扬了每个学生的个性，发展了学
3、生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华。教学过程中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大的空间。 （二）利用学生材料，认识图形特征 平面图形的特征，对于小学生来讲比较抽象。根据学生的年龄特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。 本案例尽量利用各种来自学生的感性材料，各种各样的图形卡片等等，通过让学生在搭一搭、画一画等活动中，观察、比较，抽象出四边形的共同特点。如让学生画出自己心目中的
4、四边形。学生对四边形的认识看似知道“四边形有四条边，四个角” ，但实际上还是不清晰的，从他们所画的四边形中还有画的边是曲的、也有画成不封闭图形可看出。那么就要给学生充分的时间和空间进行交流、思考，使学生对四边形特征有鲜明、生动和形象的认识，也进一步认识了两种特殊的四边形-长方形和正方形。 （三）深入观察思考，不断提升认识 数学课堂不能缺少学生静静地思考，缺少学生自我内心的独立反省，缺少学生对数学问题的冷静与顿悟。学生对四边形的认识有自己独立操作、独立思考、独立表达的机会，学生才是真心想知道、学到真知识，提高真能力。 对四边形所包含的外延学生认识也不是一次就能完成的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形” ，教学中就要充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习提供极好的材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生们在讨论中逐步清晰、完善对一般四边形的认识，充分地经历知识的产生和形成过程，获得积极的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。例如，本案例中让学生先讨论观察长方形和正方形的结果，引导学生逐步概括出他们的异同点。接着让学生想一想其它四边形的不同之处。最后再回到四边形的共同特征。层次分明，步步为营。
