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1、伤仲永仲永案例、感悟及评析案例、感悟及评析马维英马维英 一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。 语文课程标准（实验稿）强调“学生是学习和发展的主体，语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学习方式。”结合课标，我校从 2013 年进行课程改革， 以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因而本节课在设 计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，循循善诱，在课堂上鼓励 学生，引导学生，与学生平等对话，同
2、时目标指向明确，既能让学生充分发挥， 同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自 古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空 间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。 附一 一、导入新课 师：同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同 学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说 出来与同学们分享。 生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲曹冲称象的故 事（故事略） 生：老师同学们好，我给大家讲一个司马光砸缸的故事（故事略） 生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的
3、故事（故事略） 师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我 们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）自古英雄出少年。但 是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学 习，也会怎么样？ 生：很危险。（大家笑） 师笑着问：为什么啊？ 生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真 学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌 表示认同） 师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 生齐答：不会。 师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？ 生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。 师
4、：谁说的？ 生：爱因斯坦。 师：这句话告诉了我们什么道理？ 生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。 师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来 学习王安石的伤仲永。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。 语文课程标准强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行” ,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话，不仅是师 生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课， 可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟 悉文本，并且引导学生认真解
5、读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂， 语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介绍时，学生突然冒出一句 “王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑， 老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢？可学生却回答不出来，眼看就要冷场 了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料， 也可以去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究 的问题，让学生延续对本问题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励 与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的 “复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始
6、 终轻松而愉悦。附二 五、 复述故事，分析课文 师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？ 生上台复述（内容略） 师：你们说他复述得怎么样？ 生：很流利，声音也比较大。 生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生 动。 生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样 子，看了很想笑。 生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。 师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才 能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也 都认真想想。 生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶
7、段。第一个阶段是写他小时候写诗 的天才？ 师：你用了“天才”一词？为什么？ 生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。 师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？ 生：“书” 其他同学反对：应该是“即” 师：为什么？ 生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。 师：文中还有类似的表达，找出来。 生：“指物作诗立就”的“立”。 师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。 生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。 师：最能体现这一点的一句话？ 生：“不能称前时之闻” 师：好。那第三个阶段呢？ 生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有
8、什么两样了。 师：证据？ 生：“泯然众人矣” 师：“泯”是什么意思？ 生：消失。 师：这里指什么消失？ 生：才能消失。天才消失。 师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成 年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？ 生齐答：“不使学” 师：为什么“不使学” 生：“父利其然也” 师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？ 生：是一个很愚昧的人。 师：哪一句话可以看出来？ 生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到 生：惋惜。 生：哀伤。 师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言， 谈谈自己的感受。时
9、间在 1 分钟左右。谁带一个头？ 生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就 会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生， 没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自 己的理想，才能有所作为。 生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使 学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为 一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没 有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明 家爱迪生 师：同学
10、们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练 笔本上。 让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是我 终身所追求的真正语文吧。 三、教给学生正确的学习方法。 诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵 读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理。在第一个环节 “导入新课”中，引导同学们去积累“自古英雄出少年”的事例；在“介绍作 者”这个环节中，又与大家一起重温了王安石的名篇名句；在“字词积累”环 节，当学生在解释“宾客”一词时，提到了：这和“不耻下问”的“耻”是同 一种用法。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏： 附三
11、师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会 用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做 （学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把 知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又 多又准。 学生讨论，查找。 生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然 也”的“利”都是属于这一种用法。 师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去 后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？ 意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。学生们在老师的 引导下，经过合作交流又
12、总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将文言文 教学落到实处。 附四 生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。 师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经 给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？ 生：（尴尬地摇头） 师：有谁能帮助他们吗？ 生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到， 往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。 师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问 题。不信，你再看看？ 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具 师：对。读书就要善于动脑筋，要学会
13、积累，学会分类记忆。只要同学们能做 学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题 吗？ 这是一节普通的语文课，但通过这节课的分析，也让我明白了：首先，语 文课一定要上出语文味，不能“用浮躁的活跃让学生习惯肤浅”，而是“用思 维与精神的历险使学生走向博大”，让语文课堂焕发出生命的活力。其次，要 尽可能地相信学生，依赖学生，鼓励学生，只有学生才是课堂学习的真正主人， 教师要担当好课堂教学组织者和引导者这一角色，而不能越俎代庖。第三，语 文教师还要成为文本作者的“知音”，而这仅靠教学用书是远远不够的，而应 如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要多读古今优秀诗文。教
14、师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，语文教学才能进入一个 新的境界。教后反思：教后反思：文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生学什么？是单 纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化 呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的 是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效 率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文 可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些 教师讲字、词句，
15、讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受， 学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能 使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是 为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述 学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划 ABCD。学生在做习题 的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨 骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。 那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵 读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义
16、自见。课 文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学 生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需 要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的 阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。 在学习王安石的伤仲永时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和 仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书 就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨 碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的 过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一字 一词有意义得多吗？
