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1、三年级语文三年级语文奇怪的大石头奇怪的大石头教学案例分析教学案例分析一,教材简析: 奇怪的大石头是人教版教材第五册第二单元的一篇课文,讲述的是我国著名地 质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解 答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来. 本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产 生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡 进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考,执著求索的可贵 品质.在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考,提问的能力. 读懂课文
2、,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质是文章的教学重点,领会李四光如 何思考问题,提出问题,体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点. 二,教学设想及切入点. 1,课文中涉及到一些地质学知识,如:陨石,冰川等,课前可让学生搜集相关资料,帮助 理解课文.但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上,偏离本文主旨. 2,理解课文时,可在学生课前对课文有所感知的基础上,让学生质疑,梳理出有价值的 问题后,本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点:“文章的题目是奇怪的大 石头,这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 “关于这块石头,李四光产生了哪些疑问 “最后他的疑问解开了吗 他是怎么解开的 “ 三,教学过程: (
3、一)导入质疑, 师:古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.“即提出一个小问题, 就会有小进步,提出一个大问题,就会有大进步.提出的问题越多,进步就越大.没有问 题的同学可能是你全懂了,呆会儿同学们提出的问题就由你来答或者是你没有一点 进步.请同学们认真读课文,划出你的疑问,批出你的感受,比比谁的进步最大,好吗 读课文,认真批注.师巡视. (二)梳理问题并归纳 师:哪一个爱思考的孩子先来发言 1,文章的题目是奇怪的大石头,这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 2,关于这块石头,李四光产生了哪些疑问 生交流,课件课件出示 5 个问题: (1)这么大的一块石头,是从哪儿来的呢 (2)是谁把它放在那儿的
4、呢 (3)这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大.它应该把草地砸出一个很深很深 的大坑.可它为什么没卧进土里去呢 (4)这块突兀的大石头到底是怎么来的 (5)为什么它的周围都是平整的土地,没有一块石头呢 3,仔细读读这 5 个问题,你从中读出了什么4,为了弄明白这个问题,他还特意去问了老师和父亲.我们来看看他和老师的对话.指 名分角色朗读课文 3-7 小节.从他和老师的对话中你又发现了什么 5, 是呀,老师的回答并不能解开李四光心中的疑团,他又去问爸爸,还是这些问 题他是不是随便问问就算了 他想不想知道这些问题的答案他在心中一直问了很多 年,从(他小时候)一直到(他长大再次回到家乡),这些
5、问题随着时间的流逝不仅没有 被李四光遗忘,反而这些问号变得越来越大!(板书 5 个问号,一个比一个大.) 6,最后他的疑问解开了吗 这块石头是怎么来的 他是怎么弄明白的 7,师:如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示,那么这个石头之谜解开了该用什么 号 说说理由. 生:“.“因为问题的答案已经揭晓 生:“!“因为这些问题困扰了李四光很久,今天终于有了答案,他很激动,很兴奋所以用“!“师:同学说的都有道理,还有其他的答案吗 (生惊讶,沉思) 生:我知道了“,“ 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究,又发现了第四纪 冰川漂流的遗迹,所以他的研究还没完,用“,“. 师:“你们赞成谁的意见 “ (
6、生一致认为第三种意见板书“,“) 师:“如果再给后面加个标点符号,你认为用什么号最合适!“ 生:“ 因为李四光的研究并没有就此停止. 生:我也同意,李四光的此后一直都在不断地研究,直到他生命的结束. (三)总结升华 1,小李四光从一块巨石质疑,通过自己的探索,研究出的成果震惊了全世界,你从中得 到什么启示 有什么感想 学生畅所欲言 2,你想对李四光爷爷说什么话 用“李四光爷爷,我想对你说_“的句式说一说. (四),开心练习: 填空: 这么重的大石头从天上掉下来,力量. 它应该. 可它 2,细心体会再回答: 从李四光弄明白大石头来历的事中,你体会到什么 用“李四光爷爷,我想对你说 _“的句式写一
7、写. 教学反思 反思本课教学,有这么两个比较突出的地方: 一,巧设提问,擦亮思维火花. 本课教学设计,我提问不多,但却精练.文章主要就抓住三个问题展开教学“文章的题目是奇怪的大石头, 这块石头究竟奇在哪 怪在哪呢 “关于这块石头,李 四光产生了哪些疑问 “最后他的疑问解开了吗 他是怎么解开的 “,每个问题都 能很好地发掘学生思维的空间,尤其是对第二个问题的研读,让学生从 5 个问题入手,放 手让学生去发现,在发现中,李四光善于提问,勤于思考, 执着探求问题答案的形象不 知不觉地走进了学生的内心世界.正因为有了这些精巧的提问,才会使学生不断擦出 思维的火花,照亮富有生气的课堂. 二,标点串联,激起多元思考. 本课教学设计最大的亮点,在于教师用标点符号来设计板书,串联文章的主要情节, 通过对板书标点的选用,启发学生多角度,多方位思考,精彩的回答层出不穷,在一句 句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦钻研,执着追求的形象在学生的脑海中更加 丰满.这些标点点出了石头的启示,点出了学生的智慧,点出了课堂的精彩!2014-9-26