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1、深入领会课标精神，努力追求优质高效的语文教学深入领会课标精神，努力追求优质高效的语文教学作者：霜篱 出自：驿外断桥边 浏览/评论：62/0 日期：2008 年 5 月 19 日 21:12 深入领会课标精神，努力追求优质高效的语文教学 浙江省第七届小学语文青年教师阅读教学评比活动综述 浙江省小语会副会长、特级教师 王崧舟 对于本次赛课活动，我想谈三个方面的看法：第一，本届赛课有几个出的特点，这些 特点向我们指示一种方向，透露一种信息，提供一种标准，所以我觉得有必要展开谈。第 二，本届赛课存在一些问题，尽管有些问题不具有普遍性，但却具有代表性；尽管有些问 题属于吹毛求疵，但是为了毛能够长得更纯一
2、些，这些疵我们也不妨再求一求。第三，无 论是本届赛课所表现出来的特点，还是某些方面存在的问题，都会给我们今后的小学语文 教学改革和实践带来有益的启示，所以我也想简单地谈一谈启示。 下面先谈本届大赛所表示出来的几个比较显著的特点。 第一个特点，本届大赛一共 12 堂课，它们都表现出一种强烈的语文意识。什么是语文 意识？也许一时半会儿可能说不清楚，但是，这没关系，为什么？因为 12 堂课以它们鲜活 的诠释、以它们生动的表现、以它们创造性的发挥和实施，为“语文意识”做了最好的注 脚。实际上，语文意识是一个语文老师作为一种专业的重要标识，数学老师需要数学意识 ，音乐老师需要音乐意识，而语文老师毫无疑问
3、、理所当然的应该具有语文意识。所以， 我经常说语文老师要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈， 甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。语文意识，就在我们眼前，但是因为我们没 有觉醒，我们没有被提示，所以经常会走入某个误区。举个简单的例子，一张白纸的上面 有一个黑点，你们首先把注意力分配给谁呢？毫无疑问是黑点。您不可能在正常的情况下 ，把注意力分配到白纸上，而你的注意力没有分配到那张白纸的空间，就是被我们忽视了 的语文意识。因为，它太常见、太普通、离我们的生活太近，所以，我们常常视而不见、 听而不闻、习焉不察、熟视无睹。而这次的 12 堂语文课，却向我们展现了，或者说聚焦
4、了 作为一个语文老师应该具有的专业特征语文意识。 比如，杭州胜利小学的陆虹老师，上的是花钟，我相信各位一定记忆犹新。这堂 课最大的成功是什么？我听完这堂课，最深的感受是一句话，这是一堂具有典范意义的自 觉体现语文意识的好课。我们不妨简单地回顾一下，陆老师上的花钟的最精彩的片段 。哪个片段呢？在引导学生品读描写花钟的这一段文字中，这段文字从语文意识的角度来 说，本身就具有很强的典范性，这个典范性体现在哪里？体现在语言表达的多样性和准确 性的生动结合中。一方面，作者对九种花开放的动态描写，语言极富变化，节奏极富变化 ；另一方面，对每一种花开放时间的描述又相当准确，用“左右”，用“大致”，用“承 上
5、省”和“启下省”这样一种语境的暗示来告诉我们，每一种花开放的大致时段。陆老师 课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。第一，她抓住对花钟开花描写的各种不同的变换语式，每一种花如何开发的意思一样，但 写法却不一样，或者拟人、或者白描、或者直截了当、或者生动描绘，极富变化。这就是 语文意识。语文老师如果只关注语言文字所传递的意思，那是远远不够的，甚至是没有意 思的。从专业的角度看，语文老师只有在关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语 言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，这才是课程意义上的语文，这才是语 文老师需要特别留神、特别着力的地方。这一点，
6、陆老师做得非常成功。对于时间描写的 品味，陆老师教得一样精彩。抓住“左右”、“大致”这些具有标识意义的字眼，引导学 生体会作者在遣词造句上的那种准确，那种精到。更巧妙的是，陆老师在最后安排了一个 匠心独具的拓展，把茉莉花、荷花等花呈现给学生，然后提示学生利用“词语盘点”中所 提供的一些生动、新鲜的词汇，来描写这些花又是怎样开放的。这是什么？我认为这就是 语文意识，一种自觉而强烈的语文意识。所以这堂课听下来，我们会有一种强烈的感受， 浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每 个学生的听、说、读、写中。 关于“语文意识”的问题，我想再举一个例子。温岭方城小学潘
7、慧慧老师上的钩虾 与放牛，我不知道大家有没有关注到，在潘老师的课上，出现频率最高的一个字眼就是 “细节”。很显然，钓虾是一个画面，放牛是一个画面，这个画面要有文学的形象性，要 有文学的感染力和穿透力，要真正进入我们的记忆深处，靠什么？靠细节。所以，潘老师 在这一点上是非常清醒的，她的课，紧紧抓住画面当中出现的细节，引导学生去抓细节， 去感悟细节，去理解细节，去诵读细节，去内化细节，最后去创造细节。所以我们一边在 听潘老师的课，我们的脑海中会一边浮现出：鲁迅先生在小时候曾经经历过的那一幕又一 幕生动的、鲜活的、有趣的画面。钓虾，那虾是呆子。放牛，双喜竟然能够倒竖蜻蜓。这 些是什么？这些就是细节，
8、而潘老师的教学内容，从细节的角度去提，跟从印象的角度去 提，有着本质的区别。什么区别？一个从语言表达的角度切入，一个从阅读感受的角度切 入。哪个角度体现的语文意识更强烈、更自觉呢？我想，这是不言而喻、无需赘述的了。 实际上，语文和人文说白了就是一个硬币的两面。因为角度不同，因此关注和着力的内容 也就不同。面对文本，语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师最大的区别在哪里 ？我觉得，语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上，而数学 老师、音乐老师、思想品德老师，他们的注意力通常只会分配到语言所承载的思想感情上 ，也就是我们常说的“内容”本身。这就是特征，作为专业的语文课程对
9、语文老师的专业 要求。我想，这两天听下来的 12 节课，在这一点上，在语文教师应该具有的专业意识上， 表现得是相当坚定和自觉的。 第二个特点，这次的 12 堂语文课，学段特点体现得更加鲜明、把握得更有分寸。注意 ，我没有用“年段”这个概念，我用的是“学段”。为什么？因为你细读课标，你会发现 课标不分年段，只谈学段。小学到初中一共 9 年，4 个学段。第一学段，小学一、二年级 ；第二学段，小学三、四年级；第三学段，小学五、六年级；第四学段，叫七、八、九年 级，即初中阶段。而课标在设计上，它对学段特点、学段目标、学段本身的规律性，在描 述上是相当讲究的。比如，到第三学段，就有揣摩文章思路的阅读教学
10、要求。在对课文进 行整体感知的时候，你就有必要引导学生去揣摩一下文章先写什么，再写什么，后写什么 。这就是学段的特点。而我们这次大赛一共 12 节课，我统计了一下，高段的 5 节课，中 段的 6 节课，低段的少了点，但是很不容易，至少还有 1 节课。这些课，从总体上看，都遵循和保持了这个学段对阅读教学的一些基本特点和要求。学段特点的自觉体现，应该说 ，是对课标精神的深入领会和践行。 我举两个例子，比如，衢州柯城区鹿鸣小学的章爱芬老师，她上的是普罗米修斯 ，是四年级的，属于中段的课。我觉得，这堂课比较好的体现了中段阅读教学的基本特征 。章老师的课，我相信留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是
11、语段教学。词语教 学和语段教学恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落点。比如，她的语段教学，我相信你 会记住它反复着力的两个点，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上， “锁”这个字章老师是做足了文章的。她做的不仅仅是这个字，她做的是整个语段，整个 语段的向心力，整个语段的支撑点，是那个 “锁” 字。所以，她的课就紧紧围绕这个“ 锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，最后感受到普罗米修斯遭 受到巨大痛苦。第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天 ，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，章老师处理得很有章法 ，又非常精炼。这就很
12、好地彰显了这个学段的阅读教学特点。再比如，词语教学，这点我 印象比较深，章老师的词语教学使用了两种基本策略，第一种，是在初读课文之后，对新 词进行分类教学。我们来看一看，她出现了四组词语，第一组“肝脏、双膝”，要解决的 是字形问题。第二组“吩咐、动弹”，要解决读音问题，准确的说是轻声问题。第三组“ 凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气极败坏、驱寒取暖、挽弓搭箭”，要解决的是词义问题。第 四组“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，要解决词的内部构造问题。 你看，分类非常清晰，一类一类的读，一类一类的记，既扎扎实实地进行了词语训练，又 很好的对课文内容进行了梳理。这是第一个策略，第二个策略是在课
13、文语境当中，引导学 生理解重点词语，这个我印象最深的是“惩罚”这个词。这个词语的理解，可以说是水到 渠成。到了最后，完全把它搁在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握 这个词语的内涵和精神，而不是字面意思。看得出，章老师的课非常重视词语教学和训练 ，想了不少有效的招数，动了不少巧妙的脑筋，非常好得体现了中段阅读教学的特点。 而本届大赛唯一的一节低段语文课，来自宁波奉化实验小学的叶洁芸老师的酸的和 甜的，就很好地反映了低段阅读教学的特点和要求。这节课，低段阅读教学的风格非常 鲜明。比如，叶老师的教学语言就极富童趣和情趣，我们一听，感觉就是个低段语文老师 。我个人认为，课堂是有造型的，
14、课堂是有面貌的。课堂的造型和面貌主要通过什么来实 现呢？主要通过老师的语言来实现。所以，老师语言的造型和面貌，直接影响甚至决定着 课堂的造型和面貌。我们听叶老师的课堂语言，很多话听起来很自然，但是体味起来你就 会感觉到低段的特色表现得非常鲜明。比如，这句话就很有意思，“最有趣的故事就藏在 74 页，赶紧把它找出来”，你听，一个“藏”字，将低段教学语言的面貌非常传神地表达 了出来。再比如，课快结束时，叶老师说，“把这些生字漂漂亮亮地请进田字格吧”，“ 请进”二字，你瞧，低段语文教师的语言风格，多么亲切，多么有趣，多么生动，多么富 有童真和感染力。站在学段的角度来说，叶老师的课非常重视识字和写字教
15、学，非常重视 句子的朗读，特别注意长句子朗读的节奏及内部的停顿。别的不说，就说她指导孩子写那 个“串”字，就处理地非常有章法，而这种处理方式你拿到高段来，那就显得矫情，人家 会说你“十三点”。但在低段，她这样处理，我们就感到很贴切、很自然、很大方。第一 步，老师让孩子看那个“串”像什么。一个说像羊肉串，行；一个说像一串葡萄，行；一 个说像糖葫芦，行。这样调动孩子的形象思维，能让他们更好地记住字形。第二步，通过 课件展示这个“串”字的甲骨文的形状、篆书的形状，原来是两个铜钱穿在一块儿，这是一种抽象的象形，有字源学的解读意义，增加了识字的文化含量。第三，老师范写，叶老 师一边口中念念有词，一边一丝
16、不苟地板书这个“串”字。口中念念有词，两句话非常重 要，“上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后是一个长长的竖”。这顺口溜就编得 很有低段意味，这样引导学生扎扎实实地把这个“串”字写正确，写工整。低段的语文课 ，识字教学实在是个重中之重的问题，叶老师意识到了，非常清醒、非常自觉、处理得非 常有章法，我想，这就是学段的教学特点和要求吧。 第三个特点，教学任务更加集中。我们过去说“一课一得”，这个“得”，既是站在 学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为你一堂课要让学生有所 收获，那么，你这堂课的内容就必须相对集中、相对突出，你的教学内容必须凝聚在某个 点上。而这个点，你在课上必须重锤敲击，必须泼墨如云，这样你才能让每个孩子都得到 实实在在的训练。所以，要让学生有“一得”，课堂必须有“一得”。前一个“得”，指 学生的收获；后一个“得”，指教学重点。这次的 12 堂语文课，我个人认为，在教学任务 的梳理和定位上，都是相当集中的。 比如，我们昨天听的绍兴北海小学金燕老师上的花钟。这次赛课有两位老师上 花钟，可以说各具特色，各有千
