刘艳2015教学案例

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1、天游峰的扫路人天游峰的扫路人(第二课时）类别：小学语文 编号： 教学内容教学内容 ：苏教版语文第十二册第 15 课天游峰的扫路人第二课时 教学目标教学目标 ：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学习描写人物的方法。 2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感 受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。 3、理解课文内容，把山、人结合起来体会正面描写和侧面烘托的写作方式。 教学重点教学重点 ：1、知道通过正面和侧面（环境烘托）描写来写清一个人物特点的写作方法！ 2、通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强 不息的精神。

2、教学难点教学难点 ：1、掌握正面和侧面描写来写清一个人物特点的方法！能合理展开想象，并运用 文章中写人的方法续写 30 年后的“情景”！ 2、引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路 人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 设计理念设计理念 ：语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴 趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审

3、 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教学过程教学过程 ：一、情景激趣，质疑入课。 1、播放多媒体课件天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻） 2、通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？在你心里会产生什么 样的疑问？ 过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些 问题走进课文。 3、自由朗读课文，细细体会，找出你感兴趣的语句细细品味。（学生自读课文， 圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。 【设计意图：设计意图：“不动笔墨不读书。不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言让学生在独立阅读的过程中对课文的语言 文字进行感知，用线条符号

4、或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么， 爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。】二、以疑促读，读中悟情。1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内 容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？） A 先后出示文中两部分老人外貌的描写语句。引导学生抓住对老人的外貌描写 感受老人的朴素、慈善、健康、有精神。 （两处的外貌描写为何分开写？引出 “茶”的作用，感受到两人的深入交流。 ） B 出示“老人引我进了他

5、的小屋心灵。 ”感受老人的热情好客。 （仅仅是写 茶很热很香吗？你还体会到了什么？） 【设计意图：设计意图：学生都能很轻松地找到两处外貌描写，也能在老师的指引下抓住学生都能很轻松地找到两处外貌描写，也能在老师的指引下抓住 “精瘦、褪色、黝黑、炯炯有神等词语加以细致品评，提出文章中的外貌为何精瘦、褪色、黝黑、炯炯有神等词语加以细致品评，提出文章中的外貌为何 要分开写，进一步引入要分开写，进一步引入”茶茶“，感受老人的热情好客，猜想他一定以茶结友，感受老人的热情好客，猜想他一定以茶结友， 朋友多多呀！朋友多多呀！】 2、你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？ 课件出示图片、文字第二自然段指

6、导学生朗读。你认为哪些地方要强调。 读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。） 课件出示图片、文字第七自然段指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。 （自由练读，比赛形式读，齐读。） 【设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天 游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会 到老人对生活的乐观。到老人对生活的乐观。】 3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从 哪看出？（学生

7、自由朗读，寻找。） 出示“不累，不累好山好水看一程。 ” 引导学生能联系上下文展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？ 老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐 观、开朗、攀登不止的精神。指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对 这份工作的喜爱。（指名读，齐读。） 虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。 【设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的 感受。读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，感受。读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，从而感受老人的豁达、开朗、从而感

8、受老人的豁达、开朗、 以及对天游峰和那份工作的热爱。以及对天游峰和那份工作的热爱。 】 4、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休 了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜， 呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”（1）老人退休了，为什么舍不得离开？用“因为所以”进行说话练 习。 （通过“你觉得这样的生活怎样？”问题的引入让学生体会到老人的乐山乐 水、乐在其中的心境！） （2）指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是 自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。 ）感受老人对大

9、自然的热爱。齐读第十自然段。 （3）你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老 人的“悠然”读出来。 小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。 【设计意图：设计意图：以尊重学生的独特体验为前提，以尊重学生的独特体验为前提，通过联系自己的生活经历，谈谈通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从 而产生对大自然的喜爱之情。而产生对大自然的喜爱之情。】 5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的 双手说 出示“30 年后，我照样请您喝

10、茶！”感受老人的自信和开朗。 (1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么？ 30 年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者 对老人的祝福。） 【设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的 对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思 想的启迪，享受审美的乐趣。想的启迪，享受审美的乐趣。】 6、老师小结引读：“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随着我回到住地。 ” （1）从作者的话中，你读懂了什

11、么？让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。 （2） “笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。 ） （3）仅仅是这笑声伴随着我吗？更多的是什么影响着我呢？ 总结：到此，一位天游峰的扫路老人，就通过作者的文笔，栩栩如生地立在我 们的眼前！他（看板书，说特点） 三、写法指导 1.老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游 峰的高和险呢？ 2.这对我们写文章有什么启发？（总结：看来写一个人不一定只从正面直接来 写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境或别人的看法也会收到很好的效果。 ） 【设计意图：设计意图：强调景的衬托作用强调景的衬托作用-它可是扫路人生

12、活的大舞台呀！这是本文它可是扫路人生活的大舞台呀！这是本文 中第二次加强了中第二次加强了“侧面烘托侧面烘托”写法的指导，旨在深化学生的认识，为日后的写写法的指导，旨在深化学生的认识，为日后的写 作提供了一个良好的写法参照。作提供了一个良好的写法参照。 】四、学以致用 学完了这篇文章，我真得有一个“担心” ，你有吗？ 引言：30 年中我会怎样的生活，30 年后我又真会去“赴约”吗？ （小练笔：1. “30 年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶 梯”根据上面文字展开想象，写一段话。 ） 会有几种情况发生呢？（见着人了、没见着人是去世了，还是只闻其声不见其 人？）【设计意图：设计意图：

13、由一个由一个“担心担心”入手，学生也确有这样的担心，继而让他们展开入手，学生也确有这样的担心，继而让他们展开 想象的翅膀，留给学生充分的想象空间！这样的开放性的设计，让每一个学生想象的翅膀，留给学生充分的想象空间！这样的开放性的设计，让每一个学生 来当来当“导演导演” ，学生想起来、写起来那可是乐此不疲呀！，学生想起来、写起来那可是乐此不疲呀！】 五、总结提升，凸现主题。这篇文章中，我们看了一处景，接触了一个人，学习了一种写作方法， 发挥了一次想象，可谓收获颇多呀！在学了这篇文章后，老师还想送给大家几 句名言！ “人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。 ”“乐观一些，生活永远都会对你微笑

14、!” “知足常乐！” 【设计意图：设计意图：“学以致用学以致用”一直以来都是我教学的一个宗旨，语文的素材来源一直以来都是我教学的一个宗旨，语文的素材来源 于生活，自然也要回归于生活！我们的一切教学活动归根结底就是培养人，培于生活，自然也要回归于生活！我们的一切教学活动归根结底就是培养人，培 养心智健康的人！养心智健康的人！】 板书设计板书设计 ：15 天游峰 的 扫路人高 险 峻 朴素、豁达、自信、开朗（正面描写 + 侧面烘托） 教后反思教后反思 :天游峰的扫路人是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。 本课作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了 一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，在教学中，我试图抓住课文对扫路 老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位。 因此设计了一个大问题，即“你觉得这是一个怎样的老人?是从文中哪里看出来 的?” 。通过这个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。教学 中,我指导学生抓住老人的外貌、动作、语言以及工作环境，并联系学生的生活 实际来体会。力争让学生的情感和课文产生共鸣，最后，还要学习课文的写作 方法。