关注常态,注重实作

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1、关注常态，注重实作关注常态，注重实作新课改背景下的校本教研及管理的强化新课改背景下的校本教研及管理的强化大连一中校本研修示范校材料校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，营造一种新型教研文化。校本研修可以实现全体教师的专业成长的梦想，能够为学校全面可持续发展提供动力源泉。进入高中新课改以来，我校在新课程理念的指导下，确立了校本教研的指导思想：关注常态活动，注重作用实效，通过有效的校本教研促进教师专业发展。围绕这一

2、指导思想，根据学校及教师实际，我校进行着不断的探索和思考。一、加一、加强强教研教研组组、 、备课组备课组建建设设， ，营营造民主、开放、和造民主、开放、和谐谐的教研氛的教研氛围围教研组、备课组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组、备课组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。深入研究教学问题，学科教研组、备课组理所当然承担起这一重任。1、加、加强强教研教研组组、 、备课组备课组的常的常规规性建性建设设，使教研活，使教研活动动在一个制度化的平台上运作。在一个制度化的平台上运作。教研组、备课组的对话，能发挥群体智慧和效用，相互借鉴会促成大家教学水平的共同提高

3、。我校的教学研究有着优良的传统，教研活动、集体备课早已成为学校的常规工作。新课改以来，教师在各个学科的新课程教学中会经常遇到新问题、新情况，产生困难和困惑，渴望专业引领，需要同伴互助，在自我实践反思中完成思想观念的更新和专业素养业务技能的提高。而最直接最及时最有效的，是立足学校的学科组教研活动。2006 年秋季以来，我校高中新课程学习培训和研讨一直是各学科组教研活动和集体备课的重点。尤其是每周定期进行的集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。在新课程背景下，我们认为加强集体备课的指导思想是：发挥集体智慧，弥补教师个体思维不足，提高全体教师的整体教学水平。

4、每位教师的教学各有所长，个人钻研的成果各有所专，集体备课有利于将集体与个人特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。集体备课的内容包括：教学目标的确定、课程资源的研究和开发、教学途径和方法的选择、教学评价的设计、教学技术手段的准备等。集体备课重在集体的交流和讨论，是为了统一思想，而不是为了统一教案。2、加、加强强教研教研组组、 、备课组备课组的的发发展性建展性建设设，着力建，着力建设设学学习习型、研究型的教研型、研究型的教研组组。 。在教研活动组织上，我们利用教研组自身优势，开辟研训结合的新途径，以学科教学研究和教学科研课题为载体，将课程研究和实践贯穿于整个研训过程中，有力地推动了教研组工作建设

5、，也促进了教师研训工作的发展。例如围绕教学中遇到的问题，学校外语组参与了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、教育部人文社科重点研究基地北京外国语大学中国外语教育研究中心的重大研究课题之一中国基础英语素质教育的途径与方法的课题研究。作为课题研究的实验基地校，外语组老师在教研组长的带领下，从注重学生阅读教学，让学生在阅读的同时接受文化教育，扩大知识面等途径入手，探讨研究如何有效地开展英语教学，培养学生具备新课改形势下的英语素质。可以说这项课题研究为学校外语组提供了很好的学术学习交流平台，也为学校更好地适应新课改要求开展英语教学，提高英语教学质量提供了很大帮助。3、加、加强强教研教研组组、 、

6、备课组备课组的示范性建的示范性建设设，打造品牌。，打造品牌。学校在教研组常规性建设和发展性建设的基础上，不断加强示范性建设，鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。2008 年，我校化学教研组被中国教育学会化学教学专业委员会评为 2008 年全国（东北大区）普通高中课程标准实验教科书化学实施先进集体（大连市只有一个），组内谢宏田老师为大连市名教师，他和于伟老师被评为大连市骨干教师，苗冬雁老师做了“新课堂，新教法，新学法”的市级观摩课，并于2008 年 7 月，受人教社委派到湖南永州做了“人教版化学选修 4、选修 5 教学体会与思考”报告；吕薇老师在新课程市级优

7、质课评比中获一等奖。教学实践离不开理论思考，大连一中化学组先后有较多论文发表，如杨峥的论文中学化学教学中如何培养学生创造性思维在辽宁省中学化学第十四届年会上交流，被评为优秀论文一等奖；李波的论文新教材的体会及做法初探刊在辽宁师范大学学报上，吕薇的论文我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变刊在化学教育期刊上 2008 年第二期，苗冬雁老师和于伟老师参与编写普通高中各学科评价标准（化学部分）。我们的想法是陆续打造出更多具有示范性的教研团队。我们将示范性教研组定位为：涌现出若干“叫得响”的名教师，形成一定知名度的教学风格，积累有一定影响力的教学资源，具有可持续的综合发展力。二、开展以二

8、、开展以课课例研究例研究为为主要活主要活动动模式的行模式的行动动研究，构建新型的研究，构建新型的课课堂教学堂教学针对校本教研容易出现的校本教研泛化，多思考教研活动的形式，少注重教研活动的内涵；多随意性讨论，少问题式的聚焦校本教研的现象，我校认识到日常课堂才是教育教学研究的主战场。为此，学校十分注重课堂教学，全力提高每节课的教学质量，提出 “以解决课堂教学问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的专题校本研训活动模式。尤其新课程实施后，老师们面临的难题多集中在对新课标的把握和落实不到位和必修模块教学课时不够等方面。要解决这些问题，就需要大胆改革长期以来形成

9、的极为固定的、功利化的教学模式，探索适应新课程的教学模式。据此，我们引导教师从优化教学设计、优化课堂教学入手，全面优化教学过程，力求通过探索努力，为新课程的推进提供最实在最有力的支持。于是，我们想到了组内公开课的活动形式，把它作为校本研修活动的一个常规载体，运用课例研讨的方式进行新课程的学习和研究，把对教材的体系、内容、能力要求的研究放到课堂教学的设计和实施中去进行。学校不搞优质课评选，而是以“课例”为载体围绕如何上好一节课展开研究，从集中精力打磨“精品课”转变到关注常态下的课堂，推出每学期每位教师一节组内公开课，各个教研组要把上课任务安排到每位教师头上，这样依次轮回。一节公开课就是一个让大家

10、评头论足的案例。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，听课领导和教研组教师经常聚集评课，一起研究、反思，交流课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。由于经常性的公开课，每位教师都要发言，就使得评课中“假大空”的套话明显减少了，近距离开诚布公的交流迫使教师互相提出建设性意见，具体说出上课过程中哪里处理恰当，哪里处理不当。通过对课例的深刻剖析使老师们清楚地认识到新授课、习题课、复习课怎样设计才能达到最佳效果，教师如何进行教学设计才能充分体现学生的主体作用，使学生在探究和感悟中学会学习。而人人开设公开课，通过公开课的家常化也实现了我校教研活动的经常化。务

11、实的行动研究模式使学校教师对新教材的理解不断加深，教育方法不断改进，专业水平不断提高，一批教师在学科教学中脱颖而出。地理组的刘玉英老师、化学组的苗冬雁老师、物理组的刘玲老师先后在被教研员选中参加全市新课改学科展示课活动。数学组王丹老师所讲授的幂函数一课被人民教育电子出版社收入到普通高中课程标准试验教科书 教学（B版）必修 培训资料包VCD 光盘中，并正式发行。三、 、强强化教化教师师的的专业专业反思能力，使之成反思能力，使之成为为促促进进新新课课程程实实施不断深入的施不断深入的动动力源泉力源泉校本研训最有效的方法之一是强化教师的专业反思能力。在新课程教学过程中，我们始终把教学反思作为校本研训的

12、主要内容，要求每一位教师都要特别重视教学反思，把反思作为教案的重要组成部分，予以检查落实。在反思的内容上，我们不但强调经验反思，也强调教训反思，不仅强调理论反思，也强调实践反思，既强调前瞻性反思，也强调总结性反思。反思的结果可以以总结、案例、叙事和教学后记的形式出现。从检查看，不少老师都能定时写教后记和教学反思，教学反思正在逐渐成为教师的工作习惯。例如刘玲老师在教学日记中这样谈到反思：“现在的反思明显比以前深刻得多，教研的气氛非常浓厚。备课时，总是在问自己：这一节课我到底应该教给学生什么？、这节课的内容应该怎么上才能符合新课改的理念？两节课下来，会对自己刚上的课进行复盘，像放电影一样重新过一遍

13、，对于课堂上一些精彩的案例，及时记下来，并适当整理。”王丹老师则说出了自己在教学方面的收获：“纵观自己的教学，驾驭课堂的能力比以前有了很大的提高。对于学生提出来的问题，自己往往不再急于解答，而是把这个问题重新抛给学生，激发学生来探究。这时，一般都会有意想不到的收获，学生的智慧是非常出色的。时刻关注学生的表现，充分发挥过程性评价的作用，激发学生的求知欲望。每当学生在课堂上有上佳表现时，我总是及时表扬，及时鼓励。”可见，教师正在通过不断反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，来更新教学观念、改善教学行为，提高教学水平。四、四、以教以教师为师为主体开主体开发发校本校本课课程，提高教程，提高教师师的的

14、专业专业水平水平校本课程开发的过程实际上就是教师科研创造的过程。几年来，学校教师根据个人学科专长自行申报开发了近 80 门校本课程，其中有近 30 门课程已被学生选中开设。通过校本课程的开发和编写，让教师亲身经历了自主管理、自主调控、自主激励、自主评价的研发过程，极大地调动了教师对校本课程的开发、管理、实施、评价的积极性和创造性。为了使教师能够开发出高质量的校本课程，学校将校本课程的培训纳入教师专业化成长内容中来，通过开展各种培训督促和激励教师。校本课程的开发和使用并不仅仅是课堂内容的简单累积，更应该反映学校的培养思路，体现专业教师的基本教学思想，满足学校师生实际需求，应该在教育教学中反复使用

15、并经常修订的，这个过程正是教师将自己的教学思想反思、总结、提炼并反映在课程中的过程。通过资料的收集、教材的使用、反馈、修订，教师将不断强化自己的科研思路，这样的经历对于一线教师来说无疑有利于自己的专业发展。对于从事相似专业的教师组来说，需加强教师之间的交流与对话，沟通、协调与合作，教师之间应建立积极的伙伴关系。教材的编写过程中的反复磋商，可以增强教师对教育教学中现实问题的认识，并从中明确和统一改进的方向和途径，在教学中加以体现，并形成群体的教育教学特色，共同分享经验与成功。随着校本课程的开设，我们还计划当课程实施到一定时间之后，要成立若干个课程反思小组，对已开发并进行实践的课程进行全面的反思、

16、修改、整理，不断完善和提升，以使我校的校本课程开发由开始的凭教师个人的兴趣开发走向集体参与的科学开发。在课程开发过程中，教师们从最初的怀疑“我能够开发课程吗？”到在课程的开发实施中真正使自己的各方面能力得到提高，使困惑自己的教学难题得到解决，可以说是实现了质的飞跃。五、五、关注教关注教师师精神精神发发展，引展，引导导教教师师正确理解自身的生命价正确理解自身的生命价值值促进教师发展的关键是要解决教师发展的动力机制问题。所以我们十分强调对教师进行价值引领，注重提升教师的精神境界，激发自我发展的意识和内趋力，使教师产生自我发展的需要；同时使教师的发展、学生的发展和学校的发展相互和谐。我们引导教师正确理解教师的生命价值如何体现，倡导“热爱教育，奉献教育”、 “苦并快乐着”、 “有实力才有魅力，又作为才有地位”等等。我们重视教师精神的发展，尽力让教师认识到，教育是活生生的生命与生命的对话，教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学生们不断操劳的过程中，开掘和显现生命的潜能，丰富和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。例如我们在学校中始终强调建立新