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1、在新课程理念下教师怎样用好教材新教材必须适应科学的发展和时代的要求，用先进的化学科学知识来充实化学教材、加强化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决实际的问题。在新课程理念中，我个人认为应从以下方面用教材。一、熟悉教材新课程理念里用的教材是范例，作为教师在拿到教材第一时间通读教材，了解教材是否有改动，哪些内容有调整，对教材内容要做到心中有数。作为教师要熟悉教材中的每章在教材中的位置，每节在每章中的位置，更应该清楚每章每节中的重点、难
2、点，要熟悉每节课的基本课型、构思每一节课型实施流程，找出每一节课型实施关键。如：空气的教学的流程可以用设、探、合、巩、思。二、研究教材在熟悉教材的基础上，要静下心来，潜心钻研教材，真正做到教材内容消化，在教学过程中做到以下几点：1、突出重点、突破难点、突出重点、突破难点。如学习的性质时，把通入紫色2CO2CO石蕊试液的实验，学生存在不能从现象中得出正确结论，总认为是使石蕊试液变色，而不是生成的碳酸。为了让学生很好理解并2CO掌握，从习题中引入典型例题进行突破取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别按下图进行四个实验。例题：你能说出各个实验的现象并能解释其原理吗？如学习催化剂时，学生很容易接受速
3、度的改变，但对其“化学性质、质量在反应前后不变”这一问题的理解存在疑惑。为了便于学生理解，设计如下几组实验：1、取两支试管，分别加入等质量浓度溶液，然后其中一个加入 MnO2；2、把 1 中的上层清液倒出后，22OH然后继续加入；3、对比实验进行拓展，影响化学反应速度的因22OH素。取等质量等浓度的溶液两份，一份加入 2g MnO2，另一22OH份加入 2g CuO。取等质量等浓度的溶液两份，一份加入 2g 22OHMnO2，另一份加入 1g MnO2。取等质量等浓度的溶液两份，22OH加入等质量的 MnO2。取等质量等浓度的溶液两份，加入等22OH质量的 MnO2，其中一份加热。取等质量等浓
4、度的溶液两份，22OH加入等质量的 MnO2，其中一份为粉末，另一份为块状。让学生进行观察现象，分析原因，得出结论。学习 NaOH 与 CO2的反应设计如下； 溶液与盐酸的反应：NaOH敞口放置一段时间的固体与盐酸的反应NaOH问：和的现象一样吗？变质：有存在 不变质：没有存在32CONa32CONa师：如何确定是否变质？NaOH生：只需确认存在32CONa师：请大家设计方案证明存在32CONa设计方案方案 1：取少量敞口一段时间固体，置于试管中，加入HCl方案 2：加入溶液2CaCl方案 3：加入溶液2)(OHCa师：通过上述活动，咱们知道已变质，但它是部分变质，还是NaOH全部变质？全部变
5、质：成份32CONa部分变质：成份 32CONaNaOH分析：两种情况下，成分中都含有，不同的存在32CONaNaOH就说明，只要证明是否存在NaOH师：请大家设计方案学生方案：1、石蕊 2、酚酞3、 4、4CaSO3FeCl2、强化知识点的联系与区别，加强学科间的联系。、强化知识点的联系与区别，加强学科间的联系。做好知识铺垫，使前后知识自然衔接，巧妙过渡。如水的电解，可让学生通过水的电解图示，及时用相对原子质量算一算与的2H2O质量比，在化学式计算中求与的质量比，引导学生前后联系为HO质量守恒的教学做铺垫。如：对化学用语教学的要提前分散，学生刚接触化学时，每节课的容量小，在教学中适当地串插元
6、素符号、化学式的识识，为以后的化学方程式的书写做准备。在物质的构成的教学中，多练习分子是原子构成的。分子是构成物质的一种微粒，物质的组成教学中侧重物质的组成，真正地学习化学式时，让学生根据前面所学的内容进行归纳，总结出化学式的意义。三、运用教材熟悉教材，研究教材就是为了更好地运用教材做准备，只有这样才能在教学中灵活驾驭课堂，才能把灵活多变的使用教材。1、联系生活中的事例学生是课堂的主人，教学以学生发展为本，举例时要密切贴进学生的已有的经验和生活实际进行设计教学，关注学生的兴趣，让学生能想、能说、能做，真正地在课堂上调动学生学习的积极性、主动性，使学生真正投入到学习中。如学习溶液概念，学生一时难
7、以理解概念中的关键词，为了让学生理解，便以做饭的为例和学生共同回忆做饭的整个过程。例如问学生：做饭时水中加入哪些物质？饭做熟后，要想知道饭的味道的浓淡，该怎么办？为什么只尝一点汤，就知其味？通过很容易学生回答以上问题，再让学生尝试解释溶液概念中“一种或几种物质分散于另一种物质中” 、以及溶液的性质“均一性” “稳定性”学生很容易解释出来。学习燃烧和灭火时用“三根蜡烛，三根火柴，三个鞭炮”来设计教学。把三根火柴点着后，分别平放、火柴头向上、向下让学生做实验，三根蜡烛做对比实验得出灭火的原理，三个鞭炮做如下处理：一个不变，一个去掉后面的泥土，另一个倒出里面的火药分别点燃后，引导学生得出爆炸所具备的
8、条件。设计生活中的事例， “取等质量的碳，分别是块状，蜂窝状的形状，根据燃烧的情况，让学生讨论交流，得出影响物质燃烧的因素。学习 PH 值的测定时，让学生收集不同的水。如井水、污水、自来水、河水；收集不同的溶液进行测定。2、引导学生大胆质疑质疑有利于学生创新学习。让学生质疑不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。高质量的质疑是学生自学能力强的表现，可以推动整个课堂的教学过程，而且创造思维的火花，往往在质疑问题中点燃。如学习分子运动时用浓HCl 与浓做实验解释产生了白烟。此时一个学生对此产生疑问，3NH怎么知道是白烟，还是白雾？为了让学生弄清楚究竟是什么，让学生设计方
9、案并讨论其方案的可行性。学生设计如下：生 1：用两个玻璃片分别放在现象上下；生 2：用两个集气瓶，一个内壁涂有浓盐酸，另一个内壁涂有浓氨水，放置一起，抽掉中间的玻璃片。NH3浓氨水 浓盐酸HCl(g)生 3：用两个集气瓶，一个装有氯化氢，另一瓶装有氨气，放置一起，抽掉中间的玻璃片；生 4：在玻璃管两端分别放蘸有浓氨水和浓盐酸的棉花团，其中 C 为中间线，按照学生的设计，做了这些实验，然后由学生叙述所观察的现象，结果全是白色固体小颗粒，其中有一个学生说老师我还发现两瓶中白色物质的浓度不一样。请你叙述你观察到的现象：生 5：装有浓盐酸的这一瓶白烟浓度大。师：大家想一想，为什么会有这种现象？生 6：
10、可能跟分子间作用力有关？生 7：可能与相对分子质量有关？3、改变实验的形式变演示实验为学生家庭小实验，调动学生主动性，学习的积极性，培养学生的动手能力，培养学生分析问题的能力。如：CaCO3与 HCl 反应，改为鸡蛋壳与醋的反应，以及学生做“鸡蛋与醋的反应” ，让学生观察，记录实验现象。如测空气中氧气的体积分数， 为了让学生在家做此实验，此实验改为利用蜡烛燃烧测定氧气的体积分数蜡烛燃烧产生二氧化碳气体，常温下二氧化碳仅微溶于水，且溶解速度比较慢，因此一般不用蜡烛燃烧测定氧气的体积分数。但若能吸收二氧化碳，此法也不失为一种简便的方法。而且蜡烛易燃烧，取材方便，可鼓励学生在家自己动手实验。如图所示
11、，在水槽中盛适量的水，在小木片上固定一只短蜡烛（普通蜡烛 1cm，生日蜡烛 23cm），用火柴点燃蜡烛。把集气瓶倒扣在小木块上方，并将瓶口水封。几秒钟后，蜡烛火焰熄灭，水位上升。在水下用玻璃片盖上集气瓶，取出，量得集气瓶中水的体积，约为集气瓶容积的 15。若学生在家做此实验，可用茶杯代替集气瓶。4、课堂上捕捉突发事件在课堂要善于捕捉突发事件，积极引导学生分析，灵活驾驭课堂。如用启普发生器制取 H2 时，一次反应速度很慢，一次制氢气时发生活塞喷出，学生乘机发难。这时引导学生分析原因。5、课堂中串插一些所学知识有关的信息通过一些相关知识可以增大课堂容量，也可以拓宽学生知识视野，可以激发学习化学的兴趣。如学习氧气时介绍研究氧气的科学家以及研究其的历程；如学习水时，介绍如今的“民勤县”的缺水以及“罗布泊的干涸” 。学习自燃介绍一战时期盟军要炸德国军火库的事，不是用火炮，而是用小老鼠，此时学生肯定想知道老鼠怎能炸掉军火库，介绍老鼠身上涂上的白磷溶液，易挥发。学习2CS2CS燃烧时，让学生讨论“鬼火” “天火”的形成。如学习盐时用幻灯片介绍科学家侯德榜的成就。总之，新课程中不是教教材，而是用教材教。即教材是范例，是参照物。教师可以学生的实际情况来增加内容，拓宽知识面。真正地在教学中用好教材，要求教师要善于观察，善于联系，善于总结，善于反思，只有这样才能灵活驾驭教材。
