《梅花魂》教学案例---曾元珍

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1、1梅花魂梅花魂教学案例教学案例西门小学西门小学 曾元珍曾元珍一、教学内容简析一、教学内容简析梅花魂是鄂教版六年级语文上册第八单元的一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，借梅花点明了外祖父的爱国心，歌颂了外祖父眷恋、热爱祖国的思想感情，表达了作者对外祖父的怀恋和敬仰之情。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。二、学情分析二、学情分析学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，但六年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体

2、验情感。三、教学目标三、教学目标1、认识 12 个生字，正确读写“幽芳、漂泊”等词语，读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。四、教学重点四、教学重点1、引导学生把握课文内容，理解外祖父对梅花品格的阐述。2、体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。五、教学难点五、教学难点1、理解“梅花魂” 。2、 课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。六、课前准备六、课前准备21、教师自制课件。2、 红梅赞歌曲

3、 VCD 碟。3、学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。七、教学课时七、教学课时两课时八、教学过程八、教学过程第一课时第一课时一、激发情感，导入新课一、激发情感，导入新课1、课件展示，播放红梅赞歌曲，学生边听边欣赏姿态各异的梅花。2、学生交流梅花的特点，谈观后感受。3、说说“魂”字的意思。【优美的音乐和画面为学生创设了一个梅花芬芳吐艳的绚烂世界，优美的音乐和画面为学生创设了一个梅花芬芳吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。】二、初读课文，扫清障碍二、初读课文，扫清障碍1、学生自由朗读课文，自

4、主学习生字新词。2、课件出示生字词，检查认读，交流词意。3、分段朗读课文，正音。【高年级学生已有较强的独立识字能力，放手让学生自学生字词，高年级学生已有较强的独立识字能力，放手让学生自学生字词，交流识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。交流识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。 】三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知学生默读全文，读后思考：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？【让学生在默读的过程中进一步理解课文的内容，学会思考、学让学生在默读的过程中进一步理解课文的内容，学会思考、学会概括总结。会概括总结。 】四、研究讨论，合作释疑四、研究讨论

5、，合作释疑每个学习小组选择一件事入手来研究。出示研究方法：1、通过有感情的朗读来理解课文；2、抓住重点词语句子来理解课文；33、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；4、通过查阅相关资料理解课文。各小组分工合作研究、交流汇报学生交流后归纳（课件出示）：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、爱惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。【学生通过默读思考，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，学生通过默读思考，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在讨论交流中初悟情感，培养了学生的默读能力与概括能力。在讨论交流中初悟情感，培养了学生的默读能力与概括能力。 】第二课时第二课时一、

6、歌曲设境，回顾导入。一、歌曲设境，回顾导入。欣赏歌曲故乡的云 ，教师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的故乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。【以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先有情。有情。 】二、精读重点段，理解二、精读重点段，理解“梅花魂梅花魂” 。1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件）2、学生自由读第 12、13 自然段，提出不明白的问题。3、结合问题反复读文，思考体会，小组讨论交流。4、学生提出问题，全班交流。预设：从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？抓住外公

7、的动作“轻轻刮去” “慢慢抹净” 、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗” 、外公对古董和墨梅图的不同态度等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。外公为什么爱梅花？4课件出示第 13 自然段。学生找重点词句交流自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。像梅花那样的人是怎样的人？学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。 ）5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特殊的感情？（送梅花手绢。）小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送

8、梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。6、配乐朗读第 13 自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。【直奔中心，理解直奔中心，理解“梅花魂梅花魂” ，引导学生就重点段质疑探究，培，引导学生就重点段质疑探究，培养了学生自主探究的能力。特别是一次次有感情地朗读，让学生在养了学生自主探究的能力。特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品格，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做读中感悟到了梅花的品格，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情！到了读中悟情，以读表情！】三、研读三次哭，品味爱国情。三、研读三次哭，品味爱国情。1、

9、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？学生画句子，朗读体会。2、全班品读，交流三次落泪。教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的伤心。送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。 【引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让学生用心灵与文本对话，于读中感景，走进了文本创设的情境，让学生用心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。 】四、总结回顾，拓展积累。四、总结回顾，拓展积

10、累。51、齐读首尾两段，你发现了什么？这样写有什么好处？（首尾呼应，突出中心）2、梅花魂到底是什么魂？（回顾全文，完成板书） “不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。3、拓展小练笔：写一篇赞 ，用上本文的写作方法。课外积累思乡的诗词。【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与

11、写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢双赢” 。 】板书设计：板书设计： 梅花魂梅花魂愈寒冷愈寒冷 愈风欺雪压愈风欺雪压 爱梅花爱梅花 愈精神愈精神 愈秀气愈秀气 爱祖国爱祖国有品格有品格 有灵魂有灵魂 有骨气有骨气 顶天立地顶天立地 不肯低头折节不肯低头折节首尾照应首尾照应作业设计：作业设计：1 1、换偏旁，变新字，再组词。换偏旁，变新字，再组词。例：罕（例：罕（ ）肝（肝（ ）颇（颇（ ） （ ） 吁（吁（ ） （ ）6污（污（ ） （ ） 藤（藤（ ） （ ）绢（绢（ ） （ ） 眷（眷（ ） （ ）2 2、把下面的错别字改正过来写在括

12、号里。把下面的错别字改正过来写在括号里。正重其事（正重其事（ ） 颇副盛名（颇副盛名（ ） 蜡月天气（蜡月天气（ ）眷峦祖国（眷峦祖国（ ） 好好宝存（好好宝存（ ） 顶天力地（顶天力地（ ）3 3、给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“” 。1 1）能书）能书善善画画 善良，慈祥；善良，慈祥；善行，善事善行，善事; ; 友好，和好；友好，和好；擅擅长，长于。长，长于。2 2）颇）颇负负盛名盛名 背；背；担负；担负；倚仗；倚仗；遭受；遭受；享有；享有；失败。失败。3 3）愈愈是寒冷是寒冷 （病）好；（病）好；较好；较好；叠词，跟叠词，跟“

13、越越越越”相同。相同。4 4、请你写出人们给下列花所赋予的品格。、请你写出人们给下列花所赋予的品格。梅花：梅花： 牡丹：牡丹： 菊花：菊花： 莲花：莲花： 5 5、语句赏析。、语句赏析。1）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁诗意： 2）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。这两句话前后对比，说明了 。教后反思：教后反思：课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双7边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学

14、梅花魂这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境， ；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。 “学起于思，思源于疑。 ”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学” 、 “疑” 、 “思”相结合。 教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老