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1、克和千克教学反思学生在日常生活中都接触过质量问题，已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，但是，对质量单位还缺乏感性认识。因此在活动中要让学生，对克和千克这两个基本单位的实际“大小”形成较鲜明的表象，才能正确运用他们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。克和千克不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。基于以上对教材和学情的分析与思考，我认为这节课不但要把生活与数学紧密联系，更要尝试将生活与数学有效地联系，因此，在教学中我通过创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展
2、的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。因此，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学重难点的：1、 注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。数学课程标准指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。所以整节课的设计都是从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习研究操作实践的“源”。在本课的第一个环节，我创设一个“生活化”的情境，通过呈现学生熟悉的生活场景超市购物，通过调查了解生活中常见物品的质量，感受物体有轻有重，引出质
3、量单位，以此激发学生的学习兴趣，既尊重了学生已有的生活经验，同时也使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。2 2、关注过程、关注过程教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、找一找的动手操作活动中充分感知和建立 1 克和 1 千克的质量观念。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。（1）在教学克时，我让学生通过掂一掂 1 个 2 分硬币的重量，让学生初步感知 1 克的重量。再通过说
4、一说、找一找生活中还有哪些物体的重量大约是1 克等活动，让学生掂一掂 1 个小扣子、小夹子、1 粒豌豆的重量，充分感知1 克大约有多重，把抽象的 1 克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而帮助学生初步建立起 1 克的观念。特别是“找一找”这个环节，通过 “对比着掂”让学生进一步感受 1 克到底有多重，形成更丰富的表象，加强质量观念。（2）学生在建立起 1 克的质量观念之后，让学生再亲自掂一掂 1 袋 500克的盐的重量，把 2 袋 500 克的盐合起来，重量又是多少呢？1000 克。掂一掂 1000 克的盐有多重？让学生初步感知 1 千克有多重，并帮助学生形成 1 千克的质量观念。在这个活动
5、的过程中引导学生发现克和千克之间的进率，知道1 千克=1000 克。为了使学生对 1 千克建立较深的印象，接着让学生说一说哪些物品大约重 1 千克。学生能用“。”、“。”这样的语言进行描述，说明已经把 1 克和 1 千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立 1 克和 1 千克的质量观念的教学是成功的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。（3）在学生形成 1 克和 1 千克表象的基础上，通过操作，掂一掂、猜一猜、比一比 1 克和 1 千克的重量有什么区别？让学生体验到 1 克很轻，1 千克比较重的质量观念，明白比较轻的物体适用克作单位，比较重的物
6、体适用千克作单位。使学生对 1 克和 1 千克的实际“大小”形成了鲜明的表象，进一步加深巩固了学生对 1 克和 1 千克的质量观念。（4）在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，能运用形成的质量观念，给各种物品选择合适的单位，这说明学生已经能用这种质量观念来解决实际问题了。我想从实际生活到数学知识，再用数学知识解决实际生活问题，这应该就是学习的真正意义吧！而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！3 3、关注体验活动的有效性：、关注体验活动的有效性：（1）、学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个
7、台秤请进了教室，且是用于对 1 千克棉花和 1 千克铁的重量比较上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立 1 千克和 1 克观念，知道 1 千克=1000 克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比 1 千克重，有的比 1 千克轻，有的和 1 千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对 1 千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。（2）、体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合作交流、 “静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。
