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1、人教版小学语文四年级上册搭石教学案例 doc 文档这资源不错 0 0 这资源很差 0 0 0 分分总评 0 人0 资源编号:26560562656056 教材版本:人民教育出版社(课标)人民教育出版社(课标) 资源学科:语文语文 年级水平:小学四年级小学四年级 资源类型:案例案例 搭石 教学案例教学目标知识与技能:1认识 7 个生字。会写 11 个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。 情感、态度与价值观:正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到
2、感染、熏陶。教学重难点 1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2理解“一排排搭石,任人走,任人踏它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义教法与学法 1.质疑解难 2.情景再现 3 读中感悟教学媒体 课件 课时安排 1 课时教学设计(教学内容、重难点突破方法或手段、小结、作业等) 设计意图一、导入新课,质疑 1出示课件:这是刘璋爷爷的家乡,这里有连绵起伏的山峦,有清澈见底的溪水,咦,水里有什么呢?(搭石)搭石有什么作用呢?请大家仔细读课文,读准字词。 2把你在学习中的疑问提出来和大家讨论。二、学习课文,解质疑 1在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?
3、”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解。读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思? 师: 是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。 师:不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里? (生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画) 2找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论只要直到才”)读读, 从这些关联词中你读懂什么? 谁能用书上关联词(“无论只要直到才”)说说这件事。(小组交流) “在家乡上了点岁数的人“无论只要发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭
4、上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句? 3这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美? 4你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。(简笔画)师:同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走? (学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭。) A(一个人走)师:你为什么要走这么快? B(两个人走)师:你想办法超过他?师:你为什么不超过他?师:所以走搭石 生齐:不能抢路。 C(三人一起走第一个人突然止步) 师:他突然上步会造成什么情况?师:所以走搭石 生齐:不能突然上步。 D 三人依次走。师:这就叫(协调
5、有序) 5真是给人画一般的美感。(出示画面,这是什么美?)能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感。师:刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文中还有哪些句子也写出搭石的美?师:你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?(简笔画)师:还有呢? “假如遇到” 师:“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所当然”?师:为什么人们会觉得是应该的? 师:是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读。 6老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语(如果,总会。假如年轻人总要)停下来后你们接着读。 师:刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一
6、把已解决的问题擦掉。) 7学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?作者发出怎样的感慨?生齐读:第 5 自然段。师:“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么? 师:还赞美搭石的什么?师:乡亲哪些美好的情感?(小结:摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书: 心美)三、布置作业 1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美; 2从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美。 【简笔画勾勒,再现人性之美。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。
7、】 【情景演示,展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,因此在课中请一个学生走后师问:“你为什么要走这么快?”生:“保持平衡,不会摔倒。”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师:“你为什么不超过他?”生:“搭石太小,我没处落脚。”师:“所以走搭石”,生齐:“不能抢路。”;三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过搭石,
8、这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景。】 【读中感悟,领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感; “四读”,让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘,
9、把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。】 课堂设计流程图: 导人新课,质疑 学习课文,解疑 读中感悟 布置作业 板书设计: 课后反思:小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手: 1质疑问难。 本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题。这样做:有助于学生深入思考,发现问题;有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢。 2情景展示 。 什么是搭石对于学生来说是陌生的,更没有走搭石的体验,因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 3读中感悟。 本可教学不仅重视朗读指导,更重视读中感悟,四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利,默默无闻,为社会做贡献精神,以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。