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1、1课程标准对二年级上册教材的要求一、数与代数1.结合具体情境，体会四则运算的意义。2.能熟练口算表内乘法。3.能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。4.能熟练计算 100 以内的加减法。5.发现给定的事物中隐含的简单规律。二、空间与图形1.结合生活情境认识角。2.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性。3.在实践活动中，体会米和厘米的含义，会进行简单的单位换算，会恰当选择长度单位。4.通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。三、统计与概率1.对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。2.通过实例，进一步认
2、识条形统计图（1 格代表 2 个单位） ，并完成相应的图表。二年级上册数学教学计划一、教材情况分析本册的教学内容有：100 以内的加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的 位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。2数与代数领域的内容主要有 100 以内的加、减法笔算和表内乘法，这是进一步学习计算的重要基础。特别是表 内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。 因此，表内乘法同 20 以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一
3、， 必须达到计算正确、迅速。同时，100 以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用 到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结 合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际 问题的能力。在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位 进行测量的必要性，建立 1 厘米和 1 米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。在空间与图形方面，教材安排了初步认识线段与角、从不同的位置观察物体和简单的对称现象等教学内容，使 学生通过观
4、察、操作，初步认识线段，角和直角，轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物 体的形状，形成初步的空间观念。在统计知识方面，教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统 计方法解决问题的过程。“数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力， 以及有顺序地、全面地思考问题的意识。教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或 有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学 生的数学意识和实践能力。二、
5、教学目标1掌握 100 以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步把握 100 以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。2知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。3初步认识长度单位厘米和米，初步建立 1 米、1 厘米的长度观念，知道 1 米=100 厘米；初步学会用刻度 尺量物体的长度（限整厘米） ；初步形成估计物体长度的意识。4初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一 个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。5能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方
6、格纸上画出简单图形的轴 对称图形；初步认识镜面对称现象。6初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。 初步认识条形统计图（1 格表示 2 个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。7通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推 理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。8体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9.通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。三、教学重点：1.从具体的情境中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义从生活情景中发现并提出可以用乘法
7、解决的问 题，初步感受乘法与生活的密切联系。2.学生经历 25 和 69 乘法口诀的编制过程，形成有条理的思考问题的习惯和初步的推理能力，能正确3运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。3.计算：100 以内的加、减法笔算和表内乘法。四、教学难点：理解乘法的意义并能解决实际问题五、突出重点、突破难点的措施：1.从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学 学习活动。2.在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水 平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。3.布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习，作业分层设计。4.加强家
8、庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。5.重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。6.增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。7.注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。8.重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。六、课时安排第一单元：长度单位（4 课时）第二单元：100 以内的加法和减法（二） （13 课时）1两位数加两位数3 课时左右2两位数减两位数5 课时左右3连加、连减和加减混合4 课
9、时左右整理和复习1 课时我长高了1 课时第三单元：角的初步认识（2 课时）第四单元：表内乘法（一） （13 课时）1乘法的初步认识3 课时左右226 的乘法口诀5 的乘法口诀2 课时左右2、3、4 的乘法口诀4 课时左右6 的乘法口诀3 课时左右整理和复习1 课时第五单元：观察物体（4 课时）第六单元：表内乘法（二） （13 课时）7 的乘法口诀5 课时左右8 的乘法口诀3 课时左右9 的乘法口诀4 课时左右整理和复习1 课时左右看一看摆一摆1 课时第七单元：统计（3 课时）第八单元：数学广角（2 课时）第九单元：总复习（4 课时）41.长度单位【教学目标】1在实际测量与交流中，了解测量方法的
10、多样性，体会统一长度单位的必要性。2培养学生初步测量和估测物体长度的意识。3引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。【教学重点难点】1使学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。2培养学生初步的估测意识。【教具、学具】1 角硬币、曲别针，小刀、棱长 1 厘米的正方体木块若干个，粉笔、铅笔、三角形。【教学流程】一、创设情境，生成问题1比一比，哪个物体长，哪个短？（1）粉笔和曲别针相比 （2）粉笔和铅笔相比结合学具，让学生比一比，说一说。2师引入：粉笔，一会儿说它长，一会儿说它短，这是为什么呢？在我们的生活中有许多长长短短的物体，这 些物体是长还是短
11、都需要用一个统一的标准来比较。下面我们就共同探究如何统一测量标准。二、探索交流，解决问题1用不同的物体作标准去量数学课本的宽（1）想一想：如何用准备的学具测量数学课本的宽？自己动手试试。（2）同桌互相说说自己的测量方法。（3）班内交流：让学生结合学具操作并说明方法。5教师以用曲别针测量为例进一步明确测量方法：先找到数学课本的宽边，用曲别针的左端与数学课本宽边的左 端对齐。然后，一个接一个地摆，要摆平，摆直。最后，数一数摆了几个曲别针，数学课本的宽大约就是几个 曲别针那么长。（4）小组合作：分别用 1 角硬币、曲别针、三角形、木块去测量数学课本的宽。教师巡视，了解学生的测量情 况。（5）小组汇报
12、测量结果。（6）通过测量，你们发现了什么？引导学生说出：用 1 角硬币、曲别针、三角形、木块都去测量数学课本的宽，但是测量结果却不相同。2用不同的物品作标准量不同物体的长度（1）小组合作。任意选一种物品如：橡皮、小刀、铅笔、曲别针等去量桌子的长、宽，铅笔盒等物体的长度。（2）小组汇报测量结果。（3）通过测量，你们发现了什么？在学生充分说的基础上师小结：选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，测量的结果可能会与实际长度 不符。3用同一物品作标准去量不同的物体长度（1）让学生用棱长 1 厘米的正方体木块去量数学课本的长、宽，铅笔的长，铅笔盒的长、宽等。（2）学生汇报测量的结果。（3）在此基础上明
13、确：用同一物品作标准去测量物体的长度，才能知道物体的长短情况。三、巩固应用，内化提高1用木块量一量手指的长度和宽度。量完后说一说大约是几个木块的长。2课本第 2 页“做一做”第 1.2 题。第 2 题注意指导学生用铅笔量桌子长、高的方法：用铅笔一次接一次地进行 测量，看所量长度有几个铅笔的长。3课本第 2 页“做一做”第 3 题。4练习一的第 6 题。一定要让学生估一估，再实际测量。注意培养学生的估测意识和能力。四、回顾整理，反思提升通过这节课的学习，你有什么收获？你在这节课中表现如何？教师在学生说的基础上概括小结这节课所学的知6识。2.厘米 用厘米测量【教学目标】1初步认识长度单位厘米，初步
14、建立 1 厘米的长度概念。2会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数） 。3培养动手能力和主动估计物体长度的意识。【教学重点难点】掌握 1 厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。【教具、学具】刻度尺一把，5 厘米的纸条，图钉，棱长为 1 厘米的小正方体，硬币、铅笔、别针，小刀。【教学流程】一、创设情境，生成问题1同学们，你能用喜欢的学具测量出数学课本的宽吗？学生选择学具进行测量，教师巡视了解学生的测量情况。2学生汇报测量结果：2 把小刀那么长，4 个三角形那么长，5 个三角形那么长等等。3为什么我们都是测量数学课本的宽量出的结果不一样呢？生说。4小结：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量
15、工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才 有同学用尺子来量课本的宽，但也不知道用什么单位，课本到底有多宽。今天我们就要学习在量比较短的东西 时，所使用的单位和测量的方法。 （板书课题：认识厘米、用厘米量）二、探索交流，解决问题1认识厘米（1）认识刻度尺7观察刻度尺，看看上面都有什么？学生说一说，教师适当补充。（2）认识刻度尺上的 1 厘米师介绍：从刻度 0 到 1，这中间的长度就是 1 厘米（借助小正方体） 。用两个手指比一比 1 厘米的实际长度。量一量：哪一个手指的宽大约是 1 厘米，图钉的长大约是几厘米？想一想：日常生活中，那些物体的长度大约是 1 厘米？让学生充分说一说：扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度、透明胶带的宽（3）认识刻度尺上的几厘米。在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 2 厘米长？（鼓励学生说出不同的答案如：从刻度 0 到刻度 2 是 2 厘米；从刻度 1 到刻度 3 是 2 厘米；从刻度 5 到刻度 7 是 2 厘米） 。在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是 3 厘米长？从哪儿到哪儿是 5 厘米长？生说。2用厘米量（1）每人发一个 5 厘米的彩色纸条，先让学生用手指比一比，估计一下大约是几厘米，再用刻度尺实际量一量。（2）说一说测量的结果是多少？你是怎么量的？小结：先把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端
