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1、军神教学反思一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。军神的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：为什么称刘伯承为军神？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。二、潜入文本，充分感悟，升华情感。阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培
2、养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用麻醉药，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72 刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟了军神的精神。这样的阅读过程是立
3、体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。三、读写结合，补白文本，移情体验。练习是知识转化为能力的惟一途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。本堂课，为了进一步体验刘伯承的不施麻药所承受的痛苦，我还引导学生写写刘伯承手术过程中的神态、心理活动，学生通过练习，走进了刘伯承手术时的痛苦世界，从而进一步体验了他钢铁一般的意志。在练笔这一环节，让我感到遗憾的是，我只注重了刘伯承所承受的痛苦，而忽视了刘伯承的内心所想：为指挥作战，为了革命，为了解放旧中国，才决定学关羽刮骨疗伤，不打麻醉药施行眼部手术。这才是他成为军神的精神支柱，学生只有理解了这点，才能更好地领悟文本的主旨，真正理解军神的内涵。
