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1、比较水的多少比较水的多少一一 设境激趣，引出问题设境激趣，引出问题师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子.生:上台师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水?生 1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。师：你怎么可以看出这杯水少呢？生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。师：哦，杯子相同，水位低的水就少。师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？生：（指着少的一杯）我选
2、择这杯，因为它的杯子小，所以水少。师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。杯子小的，水就少。师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由生：我认为是 2 号，因为 2 号瓶比 1 号瓶大。生：我认为是 1 号瓶，因为水位并不多，但 2 号瓶上有突起的部分，水就少了。生：议论纷纷，得不出准确答案。二二 比较水的多少比较水的多少师：那倒底是 1 号瓶多还是 2 号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记
3、录单上。生：小组讨论师：下面我们小组来汇报一下交流结果生 1：我们组认为 1 号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子）生 2：我们认为 2 号瓶多。方法是再找一只与 1 号瓶一样的瓶子，把 2 号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与 1 号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟 1 号瓶或 2 号瓶相同的瓶子。生 3：我们认为 2 号瓶多。我们的方法是：先把 1 号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回 1 号瓶。然后把 2 号瓶的水倒入这
4、只杯子，看看它的水位是否比记号要高，如果要高，就是 2 号瓶多，如果要低，就是 1 号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子）生 4：我们认为 2 号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：两只相同的杯子、天平）师：同学们想出这么多方法来比较三瓶水的多少，那你们小组最喜欢哪一种方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不过在研究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。生实验操作师：哪个小组想把你们的方法和结果展示给大家？生：老师，我们小组选用的方法是两只相同杯，把两瓶水分别倒在两个相同的杯子，1 号瓶的水位比 2 号瓶的水位相高，所以 1 号瓶的水多。”生：我们小组用的一
5、只杯子，把两瓶水先后倒入杯子，发现 1 号瓶的水比 2 号瓶的水位要高，所以 1 号瓶的水多。师：通过实验，我们得出了结论，1 号瓶的水要比 2 号瓶的水多。三、比较水相差多少三、比较水相差多少师：通过刚才实验，我们得出了结论，1 号瓶的水要比 2 号瓶的水多，哪位同学能告诉大家，那到底多多少呢？生 1：多一点点生 2：一点点是多少呢？师：是啊，一点点是多少呢？谁能告诉大家一个具体的量。生 1：多 1 厘米不到点生 2：多 5 毫米左右师：你们是怎么测量出来的？生：我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了。师：是啊，这样我们就可以看出多少了，但那样的看法很容易产生误差，老
6、师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子，请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出两杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。生做比较水的多少实验。师：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？生 1：我们的 1 号瓶有水 25 毫米，2 号瓶有水 20 毫米，它们相差 5 毫米。生 2：我们的 1 号瓶有水 40 毫米，2 号瓶有水 33 毫米，它们相差 7 毫米。生 3：我们的 1 号瓶有水 45 毫米，2 号瓶有水 37 毫米，它们相差 8 毫米师：咦，寿老师在盛水的时候，分明记得在所有 1 号瓶和 2 号瓶内倒入了相同量的水
7、，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？生：老师，因为他们的杯子各不相同啊。师：是啊，由于他们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？反思：五、认识并使用量筒五、认识并使用量筒师：在科学上，为了能测量液体的多少，我们专门用一个工具。（教师出示量筒）这是测量液体多少的工具量筒。请同学们观看大屏幕，量筒有什么特点呢？生：它们都有一个个均匀的刻度生：它们的上下是一样粗细的。生：它们的单位是毫升师：对上面几位同学所说的就是它的特点。但我们在测量液体的多少时，还要注意以下几个要点。（1）量筒要放平稳。（2）视线要与液体的最低面平视。下面小组合作，用量筒测
8、量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？生用量筒测量水的多少。师：通过量筒测量，同学们得出了什么结论？生：我们的测量结果是 1 号瓶 90 毫升，2 号瓶 80 毫升。生：我们的测量结果是 1 号瓶 88 毫升，2 号瓶 79 毫升生：我们的测量结果是 1 号瓶 87 毫升，2 号瓶 88 毫升师：看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上寿老师在课前倒入 1 号瓶的水为 90毫升，2 号瓶为 80 毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？生：因为他们眼睛看的时候，没有平视。生：因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。师：是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。五、知识延
9、伸五、知识延伸师：下面请同学们在量筒内倒入 1 亳升的水，并观察 1 毫升水以滴来形容的话，有几滴。生：二三十滴吧生：三十滴左右师：确实，老师通过实验，发现 1 毫升水大约是二十多滴水。同学们想想看，如果我们每人每天节约 1 毫升水，那一年我国将节约多少水？生猜测师（多媒体出示）：全国将浪费大约 1200 吨水。如果同学们洗一个澡大约需要 50 千克水，每天都洗一个澡，那这些水大约可以洗 4 年澡。可见同学们只要一个小小的动作，就可以为我们国家作出贡献。师（多媒体出示）：请节约每一滴水！教 学 反 思本堂课是我到新湾镇小的第二堂课，即提高课。在课堂教学中，我努力体现新课标的理念，培养学生的探究
10、能力，发展学生的创造能力。下面谈谈自己的点滴体会。一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一教时中我能较好的体现以上的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历“提出问题”“形成假设预测”“设计研究方案”“实验探究”“整理分析”“获取探究结论”的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究” 。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究” 、 “整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。二、努力落实学生探究的主体地位，体现“
11、一切为了学生的发展”的理念。在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对 2 瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取的数据等环节，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，自由选择实验器材，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。 三、在课堂上形成了新课改倡
12、导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。 本课也把节约用水的思想教育蕴藏于教学之中，让学生在无形之中接受了节水的教育。四、实验过程中缺乏必要的指导。三年级的孩子动手能力较差，自控能力较差。在实验过程前，教师一定要先对实验过程进行指导，在学生实验过程中进行个别小组辅导。此课，教师对实验的指导性还是稍差一些。五、要尊重学生的生成。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话不得。可惜在本课教学中，学生有很多在实验过程中预设外的想法，没能很好地处理这些想法。学生始终是学习的主体，他们亲身参与、经历整个科学探究过程，从中增长了对科学探究的能力，形成了尊重事实，善于质疑的科学态度，有与人合作交流的精神，在培养能力获取知识的同时，也渗透了情感态度与价值观的培养。从而使教学实现了培养科学素养的目标。
