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1、原来课时划分:第 1 课时,生物因素和非生物因素,生物对环境的适应,活动:“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”;第 2 课时,活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”,生物对环境的影响和改变。两处创新:一、课时的重新分配。这节课是我们初一生物组今年的一种新处理方式,第 1 课时,生物因素和非生物因素,生物对环境的适应,生物对环境的影响和改变。第 2课时,活动:“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”,活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”。优势:第 1 课时,纯粹讲理论,知识建构完整,有助于理解。生物与环境的相互影响,主要表现在环境影响生物的形态、生理和分布,反过来,生物也正是通过形态、生理、分布的
2、改变来适应环境。然后用大量的案例分析巩固该知识点,同时点出,生物的生存和发展不仅受环境的影响,反过来也会影响和改变环境。最后播放生物影响和改变环境的视频,让学生达成共识:人类必须重新审视和调整人和自然的关系,改变自己的生活方式、道德准则和消费观念。作为在自然界中具有特殊地位的人类,我们必须清醒的认识到:保护环境就是保护我们自己。第 2 课时讲获得生物知识的方法有观察、实验、查阅文献资料等等,而这节课重点是讲实验法。创新的理由:学生在小学科学中已接触过大量的探究实验,实践上对实验步骤、实验设计原则并不陌生,仅仅缺少理论上的总结。这样分课时后,相当于专题讲座,将讲解融合在问题中,诱导学生自己一步一
3、步得出结论,更有助于学生理解。二、改变教材活动的呈现方式。结合学生已有的知识储备,先诱导出实验的步骤,设计原则,再将教材中的两个活动作为案例分析,巩固所讲内容,清晰明了,学生掌握很好,为后面的学习打下了坚实的基础。学生收获:1 会提出问题,并分析问题的合理性。思路:先分析题目,找出两种具体生态因素 A 和 B,再套格式:A 对 B 有没有影响?或 B 对 A 有没有影响?结合给的实验设计方案,敲定选哪一个问题作为研究对象。2.会作出假设。3.会找出设计方案中不合理的地方,从单一变量、对照实验、设置重复三个角度分析,知道对照实验的关系是互为对照,知道重复可从做实验的次数或选用实验材料的数目方面分析。4.会分析实验现象,处理实验数据,得出实验结果。