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1、浅谈学生在课堂教学中的质疑临泉路第一小学 朱明丽联系方式：13866135343摘要：在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。 小学语文课程标准的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式” 、因此，在教学中教师应善于利用学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑创造一个开放的、动态的、生成的课堂。关键词：质疑 开放的课堂 动态的课堂 生成的课堂爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要” ，现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的。因此，在新的教育理念下，所以我们要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西，使他们面前
2、出现疑问。1培养学生的质疑意识及能力已是语文教学的重要任务。这并非赶时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体，学生在课堂教学中的质疑不仅能提高学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的创新思维。1、小学语文课堂教学中的质疑存在的误区1、课堂上，在学生没有形成质疑的意向时，往往迫于教师的外在要求应付式的质疑，丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。2、课堂教学中，教师的生活经验很容易在质疑对话中左右学生的思维，形成假性的课堂质疑。3、教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，教师没有用好评价机制，使得学生积极思考质疑的精神得不到由
3、衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。因此，克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性的正确途径是1 教育科学出版社 给教师的建议第八条第 24 页 作者：苏苏霍姆林斯基 营造一个开放的、动态的、生成的课堂。2、培养学生在课堂教学中质疑能力的策略（一）营造开放的课堂激发学生的质疑兴趣。所谓开放的课堂，就是从学生内在的需要、情绪、价值感出发，采取各种各样的方法来激发出学生爱问的天性，鼓励学生从不敢问到敢问，逐步做到善问的课堂。1、课前预习多抓题目，提供质疑的时间。小学语文教科书中有些课文题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，教这些课文时，这就宜引导学生预习要从题目入手，抓题目
4、质疑，牵一发而动全身。如我布置学生预习将相和一文，要求从题目中说说你想知道什么，有什么疑问。在我新授这篇课文时，我让学生汇报预习时的质疑：有的问“题目中的将指的是谁， 相指的是谁？” ，有的问“题目中的和是什么意思？” ，有的问“他们为什么不和，最后为什么又和了”等。学生提出问题后，我不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，学生在读的过程中找答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。2、想象教材中的空白处，拓展质疑的空间。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉” 。2课文有时在人物的心理活动处留
5、下“空白” ；有时在故事的结尾处设下悬念；有时在人物对话中安排省略；有时在事件情节之间出现跳跃这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，教师在教学中可充分挖掘资源，引导学生想象，拓展学生的思维空间，发展学生的创造性思维能力。例如，我在教学游园不值这首诗时，提出问题引导学生想象：“作者来游园没有遇到园主人，他从出墙来的一枝红杏想到了春色满园 。那么，园里的景象到底是怎么样的呢？”学生们纷纷展开想象，并把自己所想象到的园中春景描述出来。其中有一个学生想象丰富而奇妙，居然把园中美景与“小扣柴扉久不开”联系起来了：“园子里，百花盛开，万紫千红。辛勤的2 九州出版社 人生哲理枕边书第八章 作者：柯钧蜜蜂
6、在花丛中采蜜，五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，快活的鸟儿在杏花飘香的枝头上尽情歌唱，好一派鸟语花香的景象！园主人踱步园中，兴致勃勃地欣赏着春天美景。他陶醉了，连客人敲门的声音也没听见。 ”这样，学生运用自己的知识和经验，在课文的空白处想象出了新的事物形象，颇具创造性。（二）呈现动态的课堂培养学生的质疑能力。动态的课堂能让静态的文本在质疑中创造性地变得有效，并得以延伸拓展。如何呈现动态的课堂呢？“自问自答”是最有效的方式，它可以最大限度的避开教师干扰。所谓“自问自答”就是指学生发现的问题尽可能地让学生本身来解答。即把释疑的权力交还给学生。以某位老师教学草船借箭为例，来说明这种方法在课堂上的灵活运
7、用。生（甲）：诸葛亮为周瑜造箭，为什么周瑜还要吩咐军匠们故意迟延，不给诸葛亮把造箭用的材料准备齐全？生（乙）：三天后造不成十万支箭，周瑜就可以定诸葛亮的罪。师：为什么周瑜要定诸葛亮的罪呢？生（丙）：周瑜看到诸葛亮有才干，心里很妒忌。当然，对于学生提出的问题，我们不应也不可能在课堂上给予全部解决。我们应善于选择一些问题留于学生课后思考，举个实例有创见性的问题，下一课时需要解决的问题。这样，就将我们的语文教学延伸至课外，使学生学得更主动。 、（三）创造生成的课堂升华学生质疑的价值。1、发散思维，敢于求异。在教学中，教师可以有意设计一些有各种适当答案的问题，调动学生的发散思维，让他们多视角地思考，获
8、取不同的正确答案。例如，教负荆请罪一课是我提出这样的问题：“学习了这篇课文，你喜欢哪个人物呢？为什么喜欢他？”大部分同学表示喜欢蔺相如，说他机智勇敢；也有的表示喜欢廉颇，说他知错能改；有一个学生却表示他喜欢韩勃，说他忠心耿耿。这些思考和回答，看似平常，但都闪现了学生思维的发散性和独创性的火花。2、积极鼓励，合理评价。教师教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的创造。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地进行精彩评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教学普罗米修斯盗火时，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯
9、毕竟是犯了天规的。教师首先表扬了这位学生的勇敢质疑，接着积极引导学生得到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，就不应该得到惩罚等见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。 但是，需要强调的是语文教师在课堂上不可迷失自己，在课堂上对学生的回答要敢于作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并不是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。 儿童的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造一个开放的、动态的、生成的课堂。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号” 。3所以，为了让我们的课堂更有时效性，我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，让课堂绽放光彩！参考文献：1、教育科学出版社 给教师的建议第八条第 24 页 苏苏霍姆林斯基 2、九州出版社 人生哲理枕边书第八章 柯钧 3、 道德修养歌诗谣之一百二十四 名人“恒“德 姒传4、http:/ 道德修养歌诗谣之一百二十四 名人“恒“德 作者：姒传双
