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1、1高中英语课堂有效教学反思（一）高中英语课堂有效教学反思（一） 对高中英语语法课的反思对高中英语语法课的反思罗云珍语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。任务型教学强调在“做中学，用中学” ，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言
2、，形成综合运用语言的能力。然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面是我结合英语语法随堂课出现的一些问题而进行的反思。第一：缺乏趣味性在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生
3、很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。第二：教学任务设计难度偏大在输出阶段，教学任务设计难度偏大，例如，提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一。反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此
4、，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。第三：学生的互动性相对缺乏二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家2多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱
5、好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。针对以上出现的问题及反思，我认为要提高英语语法课堂教学的有效性，应该做到遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进
6、；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。3高中英语课堂有效教学反思（二）高中英语课堂有效教学反思（二） 协作是一种非常有效的教学活动方式协作是一种非常有效的教学活动方式罗云珍协作是一种非常有效的教学活动方式，不管是教师之间的协作(team tea
7、ching)，学习者之间的协作(collaborative learning)，还是师生之间的协作”协作以共同任务为目标以异质分组为前提以队员或组员的参与度为评价标准。协作有助于增进彼此的了解，屉大限度的整合一切可以利用的资源提高学习效率；协作可以打破传统的思维模式，增强学习者对事物及问题的认识和分析能力进而提高他们对所学知识的实际运用能力 将协作原则用于高中英语教学实践即适应了高中英语新教材重视交际和任务型教学的这一要求，叉可以培养学生英语学习的兴趣提高他们的英语听、说能力。近年来各学科新教学大纲的确立，特别是初高中英语新教材的推出，进一步提出了任务型教学和交际型教学这一新目标 本质上讲，两
8、种教学模式都侧重学生之问和师生之间的交流和协作从而达到最好的教学效果。而我们目前的中小学教育乃至大学教育仍然忽视或者说没有充分重视这种交流和协作能力的培养，只是一味地强调个人的能力使得学生总是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏团队意识和协作精神。其实，协作是一种全新的任务型学习方法，学习的目的是为了完成任务，学习的唯一手段是相互协作。在心理学不断发展的基础上合作学习理论得以建立。有些学者认为“学习是一种自我满足的过程。”合作只是为了满足这种个人心理需要的一种必要方式。自控论和动机理论便应运而生了。而另外一些学者则认为集体的认同感和荣誉感才是学生学习的根本所在，合作是关心集体的一种表现手
9、段，这就是集体动力理论和社会凝聚力理论持有的观点不管采用哪种理论，在教学实践中，如果我们只重视对学生个人利益的满足或只一味地强调集体利益高于一切换句话说，只注重奖励优秀个人或只注重奖励目 1 队都会有失偏颇。前一种会使 合作学习缺乏团队意识和社交技能 ，后一种会造成“评价群体凸现。个体失落”。这样都会使合作学习流于形式，没有任何的实际意义 因此，只有将两者结台才能真正做到即照顾个人，又能充分考虑小组团队，即：培养学生的团队意识和协作精神是关键并对表现突出的个人给与必要的奖励。这样才能在学习上兆同进步、共同提高，达到合作学习的目的。高中英语教学“合作学习”模式的实践可以针对不同的教学内容(听、说
10、、读、写)，采用不同的方式进行，“(一)对话角色扮演学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，(二)讨论或辩论让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，即可提高教学质量又可提高学生素质。(三)个人较难完成的学习任务这时可以组织小组合作学习，同学们分头查询资料，整理资料，各尽所能，各显其能 ”4高中英语课堂有效教学反思（三）高中英语课堂有效教学反思（三）教会学生有效的学习方法教会学生有效的学习方法罗云珍1循序渐进。温故知新任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。
11、温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持 40左右。第一天，保持仅13，到第六天逐渐下降到 l4 左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。2教会学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课
12、，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。3在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，
13、使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导5学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励
14、学生观看 CCTV 一 10 每天播出的 Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12 网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法
15、，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。6高中英语课堂有效教学反思（四）高中英语课堂有效教学反思（四）课堂教学的两个中心课堂教学的两个中心罗云珍语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语
16、言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路” ，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读” 、 “勤教” ，不以人为本， “应试第一，分数至上” ，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到两个中心： 第一、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监
