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1、 子课题编号：01020433中国教育学会“十二五”规划重点课题子课题 申报表申报人姓名： 周海英 申报人单位（公章）： 吉林省长春市回族中学小学部子课题名称： 学生识字教学最优化实验与研究申报日期 2013 年 7 月 8 日中国教育学会“十二五”规划重点课题“学校教育最优化实验与研究”总课题组课题项目名称小学生识字教学最优化实验与研究预计完成时间2014.7.30申报人姓名周海英职称中教一级职务教师申报单位名称吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学网址单位地址吉林省长春市双阳区双营子回族乡邮编13616联系电话13844914966手机13844914966电邮课题名称批准单位负责人完成情
2、况以往课题申报及完成情况与本课题相关的研究成果姓名职务/职称研究工作分工周海英中学一级组长，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学王春月小一副组长，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学赵羽萍小一理论研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学项东升小一理论研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学课题组主要成员（姓名、职称及工作分工并注明：组长、副组长各一名）宋祎芬小高理论研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学李 薇小一实践研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学崔丽萍小一实践研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学王春红小一实践研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡中心小学高
3、洪月小一实践研究，吉林省长春市双阳区双营子回族乡大营子小学薛立国高级实践研究，吉林省松原市前郭县额如中学马志利一级实践研究，吉林省松原市宁江区大洼镇中心小 学预期成果形式论文课题设计论证：（研究目标、研究假设、研究内容、研究方法、研究队伍、课题管理与经费支持等保障条件）一、课题研究的背景识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维等起着不可估量的作用。 新课程标准中明确指出了各年级的识字数量和要求，整个小学阶段要求学生的识字总量约为 3500 个，而低年级就要求认识常用汉字 16001800 个，会写的则是 8001000 个。因此在小学阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正
4、确引导，使学生乐于识字，学会识字。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。我校确立了小学生识字教学最优化实验与研究的课题，将促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。二、课题研究的意义课题研究
5、具有理论和实践上的意义。1、理论意义：更好地探索一套培养学生自主创新意识和实践能力的有效途径和方法，并使之走向系统化和科学化，探究其规律为同类研究提供理论依据；2、实践意义：充分发挥学生的主体作用，给学生自主探索的时间和空间，让学生自主地提出问题，体验知识的获取方法和应用，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，推动学生素质的发展。同时促进教师自身理念的更新和教学能力的提高，增强科研意识，提高教学质量。三、课题研究的依据（1）哲学理论观教学过程是一个认识过程。认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。本课题以如何让学生喜欢汉字，有
6、主动识字的愿望为研究切入点。（2）教育理论观根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。（3）心理学理论观根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极的意义，以以上多种形式让学生反复巩固识字，是本课题研究的途径。（4
7、）课程标准观语文课程标准指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。汉字是形音义的综合体，汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（5）汉字造字观汉字除少数表音字(假借字)外, 基本上都可以从字形上看出字义, 因此, 汉字是有理性的文字。汉字的有理性为教学提供了解释能力,教学中应通过汉字的构形讲清其构意, 让学生把握其形体结构的内
8、在理据,建立起音形义之间的必然联系。例如“盥”字上端的中间是水, 两边是两只手, 下端的皿指盆类,合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思； “莽”上边草, 下边草, 里边藏着一只犬, 表示草木茂盛。如此将枯燥的文字符号变成生动的生活图画,增强了教学的直观性、形象性和趣味性, 应该大力提倡。不过汉字的构形是发展的,今文字中有不少字已失去理据不能分析。这类字如需讲清理据,则要通过传承线索进行复形, 即沿着它们发展的历史脉络向上溯源,恢复保留着构意的字形, 使形义关系显现出来。近年来有些教师采用的字理认字法就是依据汉字的造字规律和理据进行的识字教学。如果依据规律将同类的字归在一起学习, 就会大大提高识字
9、效率。四、课题研究的目的在新课程标准理念的指导下，在日常教学中挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途经，研究解决“提高小学低年级识字教学效率”的问题，从而达到提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力，更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而提高学生的综合素质。五、课题研究的内容1、从学生层面讲，本课题研究的是在课堂教学及实践活动中怎样做到以学生为主体，立足学生的长足发展，怎样培养学生的自主识字能力，怎样让学生运用汉字科学知识，创新性地学习知识、掌握知识、理解运用、发展思维，进而激活课堂活力，在识字教学实践中享受知识快乐和创造性劳动
10、成果的欢愉。2、从教师层面讲，本课题研究的是在学科实践中如何发挥教师的组织、引导作用，帮助和促进学生积极主动地发现问题、研究问题、解决问题。主要研究如何创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，科学设置预案，灵活运用各种教学策略，引导学生在教学实践中创新性地学习知识发展思维，从而不断提高自身综合素养，打造厚实的专业底蕴。3、从教育教学工作层面讲，本课题主要研究的是通过对新课标要求下小学生识字状况的调查了解，分析当前小学段学生识字存在的问题的原因，设计一系列小学段学生乐于参与的，效果较理想的识字活动，进行识字活动教学设计和教学实践，在日常教学中挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途经，从而达到提高学
11、生识字的效率和质量。六、课题研究的对象课题研究的对象为学校小学生，研究的起步阶段可先由点到面，再全面铺开。七、课题研究的方法课题研究主要采取文献资料法、评价研究法、案例研究法和经验总结法等方法，或采用上述方法相结合的综合研究方法，以学生的学、教师的教、教材存在的问题为研究对象。1、文献资料法：搜集有关资料，了解有关课题研究的最新动态。2、评价研究法：探索各种有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式。3、案例研究法：契入一个片段进行深入剖析，发现其规律，总结并形成反思。4、经验总结法：坚持理论联系实践的原则，把感性经验与理性认识结合起来，不断总结，辐射推广，以增强教师的教学科研意识，提高教育教
12、学水平。八、课题研究的机构组长：周海英；成员：李 薇、赵羽萍、项东升、宋祎芬、王春月、崔丽萍、王春红、高洪月、薛立国、马志利九、课题研究的条件1、环境保证：学校为课题实验创设一个良好的研究物质和文化环境。2、组织保证：良好的运行组织机构。由校长作为课题研究的顾问，建立健全研究机构，分工负责，同时聘请专家学者进行指导。3、时间保证：每星期安排研究教师进行集体备课，星期四为校本集体研究日。4、师资保证：参加实验的教师年富力强，对课题研究有深刻的理解，且大部分是市、县级骨干教师。5、评价保证：建立健全多元的、开放的、客观的、公正的课堂和质量评价体系。6、资金保证。学校重视课题研究实验，为教师的外出培
13、训学习提供资金。十、课题研究的步骤1、准备阶段（2013 年 7 月2013 年 8 月） 认真选题，提出研究课题，设计研究方案，深入论证、修改课题方案，申报课题。认真学习教育科学研究的相关理论，组织课题研究人员培训，广泛学习理论，为课题的研究提供理论支撑。2、研究阶段（2013 年 9 月2014 年 6 月） 调查目前小学段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的 FLASH 动画帮助学生识字。 通过调查、测试等方法，对前
14、段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。3、总结阶段（2014 年 7 月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，进行成果总结并撰写研究报告，做好课题结题工作，申请成果鉴定。十一、课题研究的预期识字成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐于写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。主要表现为：1、学生的识字量大大增加了。2、学生阅读的范围宽了。3、学生的口头表达能力加强了。4、认识事物的本领强了。课题实践与探究，促使教师不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，教师的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，对小学识字教学的思考有了着眼点和落脚点，对学生识字学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。课题的实践与探究不仅提高了教师的教学能力，而且提高了教师的研究能力。主管部门审核意见负责人（签字） 2013 年 7 月 10 日总课题组审核意见负责人（签字） 年 月 日联系人
