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1、育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 高三语文有效复习要走出的三个误区高三语文有效复习要走出的三个误区现在，语文教学尤其是高三语文复习教学中，仍然存在着大题量高频率的训练讲解 再训练再讲解的做法，这种做法重复、低效，搞得师生身心疲惫，痛苦不堪。怎样把师生从 疲惫痛苦中解救出来？怎样实现单位时间内复习效果的最优化？总结自己近两年高三语文复 习的经验教训，我觉得有三个误区需要走出。 一、高三语文复习需要走出“频繁考试，题海战术”的误区 高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行频繁考试， 题海战术名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检
2、查水平，可以发现问题，可 以巩固知识，推进复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错， 似乎就无可非议，无庸置疑了，但这恰恰陷入了一种复习的误区。 “频繁考试，题海战术”违背了语文学科的特点。语文的学科特点决定了语文教学必须 致力于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白考点、理解体验、联系联想、迁移运用， 而语文学习中， “懂” “悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生 首先达到的目标，学生的“懂” “悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的， 而是学生在学习复习、消化吸收、 补充巩固的过程中慢慢形成的。减少训练的频率，少考 精考，把更多的时间交
3、给学生去使用，才能使师生均有反思过去、修正现实、 规划未来的 时间地带，才能使教师拥有指导学生的机会，才能使学生拥有知识储备的条件。高频率的考 查，只能让学生穷于应付，疲于奔命，学习效果也就可想而知了。 盲目的题海战术完全不符合语文的学习规律，也忽视了高考语文知识板块的特点。由于 高考语文考点的不同特点，决定了训练的题量也应该有所差别。语文基础知识这一部分，字 音、熟语等内容均无规律可循，所以可以提倡学生通过多做多练来增加积累，从而提高做题 的正确率。高考文言文一般考查人物传记，因此要训练一定数量（四十段左右）的文言文传 记语段还是必不可少的。 但是，高考中的现代文阅读、诗歌鉴赏、语言运用这些
4、版块，主要考能力，复习的策略 应该是少做题多总结多归纳。以现代文阅读为例，做二十个语段与做五十个语段其实并没有 多大差别，关键是必须不断进行反思和总结，比对答案找出自己在思维上的漏洞，提炼出回 答这一题型的专用语言和方法技巧，把握住命题的一些规律性的东西。名句填空现在的考查 方式是四选三，三句课内，一句课外。为节省复习时间，课外的这一句可顺其自然，不必刻 意准备；课内的肯定在语文教学大纲上规定的篇目中，所占的比重大，应逐一落实。 二、高三语文复习需要走出“讲评低效”的误区 讲评课是高三语文复习常见的课型，讲评课的效率直接制约着高三语文复习的效率。 然而，在整个的高三教学中，如何提高讲评课的效率
5、却是一个棘手的问题。 首先，不能准确解决“讲评什么”的问题。 所谓讲评课，就是教师根据学生训练中暴露的问题组织有针对性的评析。讲评课只有找 准问题，讲评才有针对性。而问题的发现必须建立在学生训练的基础上，建立在教师批改的 基础上，这两个前提缺一不可。对于试题，学生没有做或没有做完；对于试卷，教师没有及 时批改，没有统计各练习题的得分率，没有找准学生训练中的典型错误，便想当然的匆忙组 织讲评，这样没有训练批改缺乏针对性的讲评无异于盲人摸象，教学效率也就可想而知了。 其次，不能解决“怎么讲评”的问题。 惠东中学来我校高三听课交流，该校老师就提出了他们学校试卷的讲评是以展示学生的 典型答案为主，促进
6、学生的反思，从而感悟正确的答题思路。我个人觉得这正是符合了我前 面所提到的语文学科的“悟”的重要性，如果没有学生的“悟” ，老师的讲解永远只是机械 的，不会转化成学生的能力。所以讲评课不是讲解课，不是对照参考答案简单讲解，而是要 评点分析。要评点学生训练中暴露出的问题、错误，评点学生解题的思路方法；要分析题目育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 要求是什么，从什么角度回答，学生为什么会出现偏离命题要求的思路等等。讲评课教学， 教师决不应该只满足于讲清答案，而是重点在于评点、评析学生的答案及其倾向性问题，要 通过教师的评点分析，使学生对问题有清醒地认识，并努力将教师
7、对问题的评点分析内化为 学生自身的一种基本素养，从而提高审题和解题的能力。所以在这一环节中，我们往往忽视 学生的典型答案的分析，而把精力花在分析参考答案上。但是我们的学生又有几个能写出参 考答案的呢！ 再次，不能解决“讲评效果怎样”的问题。 任何讲评课如果就题讲题，只能引导学生进行浅层次狭隘的思考，难以培养学生开阔的、 联系的、深刻的思考问题的习惯，而高考恰恰检测的就是学生这种良好的思维素养。因此， 有经验的教师往往在精心组织讲评的基础上，还要进行拓展总结。拓展是由一道题目联系到 与之相关的知识点，组织相关训练，以强化该知识点或能力点的巩固和灵活运用。总结是对 讲评内容的理性回归，是由点到面、
8、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程，学生只有从 个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律，才能举一反三，应对各种相似相近相 关问题的解答。 三、高三语文复习需要走出“作文训练盲目”的误区 高三写作怎么训练？常见的做法是找一些作文题目，让学生写，写完以后批改，然后汇 总学生这次作文中出现的问题，集中讲解，印发范文。这样实行下来，必然会出现这样一种 现象：这次作文审题有难度，就集中讲审题；下次审题难度小了，就集中讲构思的精巧、语 言的美妙。可是再下次呢？循环往复而已。 这种“头疼医头，脚疼医脚”的盲目训练的做法，缺乏训练的有序性，使学生不能获得 全面系统的训练，不能从整体上提高学生的写作水
9、平。而且，每次笼统地讲解，受到表扬的 总是那些写作功底较好的学生，这就大大遏制了其他学生写作的积极性。 因此， 作文训练应该走出无序训练的误区，增强序列性。教师可以分工协作，把作文训 练分解成一个个的训练点，在审题、立意、结构、语言等方面进行专项训练，每次作文只集 中训练一个训练点，这样，既能让学生写作水平获得有序提高，又能让每个学生获得成功的 体验。在完整的系统训练的基础上，再充分发挥每个学生的写作优势，写出富有个性的作文 来。 高三作文训练还有一种常见的做法是，强调写得快写得多。写作速度（一般要求四十五分 钟完成）对于马上要参加高考的学生来说，当然是十分重要的，但这种强调快强调多的训练 从
10、根本上并不能提高学生的写作能力。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，从积淀 文化的根基上落笔，在深思熟虑之后的从容抒写，盲目求快求多，必然在构思方面（包括审 题、立意、布局谋篇等）着力不够，一次次低质量的写作只会一次次挫伤学生的写作积极性， 因此，在平时训练中，应多给学生以方法上的指导，要求学生做到勤思考、慢动笔。一定要 先花一定的时间进行构思，决不能盲目求快求多，力求写一篇成功一篇。 记得一位德高望重的市教研员曾这样说过：“教学要多用心，少用力。 ”高三语文复习 是一个系统的讲究规律的复习过程，盲目训练，只能事倍功半；只有从语文学习的规律出发， 不断用心思索，反思总结，才能走出误区，提高语文复习的效率。
