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1、1漫谈中学文学作品教学姓名：沈俊 地址：湖南省桃源县西安镇中学办公室 邮编： 415726 电话： 13549799606中学生特别善于以感性的方式来认识世界，渴求以美的形象来开拓自己的精神视野。 文学作品的魅力正在于其情感性、审美性与形象性。中学生可以通过对文学作品形象的关 注，来感知生活和社会，增强是非善恶的判别能力，提高审美素养水平，获得“精神成人” 的充足营养。 九年义务教育语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。 ”语文教学的工具性目标，如语言材料的积累，相关知识的记忆、理解，遣词造句、 结构篇章能力的培养，实用性能力的运用和迁移，都能够在文学作品教学中实现
2、，同时， 汉语言文字的魅力，更能在文学作品中体现。文学是人学，其作品的教学是一种人文教育。 从文学作品教学来看，学习文学作品既是学习语言艺术的过程，又是提升审美能力、拓展 精神视野的过程。 文学作品教学关键在于激发学生的阅读兴趣，获得阅读鉴赏的方法，进而养成课外自 觉阅读的习惯。只有这样，才能实现“新大纲”所规定的学生课外自读文学名著每年近百 万字的目标。 一、中学文学作品教学中存在的问题 文学作品教学形式存在单一化倾向。文学作品与一般的实用性文章相比，它有自身 特点，如形象多元、思想含蓄、情绪细腻等。文学作品的阅读在于唤起学生对外部世界和 全部生活的感受与理解，注重对作品的整体化感知与体会，
3、它借助于想像和联想，引导学 生整体把握作品的美感。文学作品阅读的过程主要不是求真，而是审美。 而时下的语文教学，把文学作品混同于一般实用性文章来处理，穷形尽相的讲解，拖 沓冗长的分析，一味追索词句的“微言大义” ，教法单一机械。学生只是背诵词义，死记常 识，应付考试。结果，好端端的文学作品被肆意肢解，生动优美的形象或意境被抽象为干 巴巴的几条筋。这样的文学作品教学，实质上把文学作品的鉴赏看成静态的、获取终结性 结论的过程。 文学作品的阐释方式存在拔高化的倾向。文学作品教学固然有其思想性，但不能与 政治课等同。它以一种“润物细无声”的方式，渗透于文学作品鉴赏的整个审美过程之中。 然而，问题的严重
4、性在于，目前的语文教学中，对文学作品的阐释总是着眼于政治教育、 道德教育、思想教育的功利性目标。这样，尽管作品很经典，还是会像“歪嘴和尚念经” ， 讲偏，讲走调，讲得了无生趣。在这些人眼中，仿佛文学作品无论古今中外，只要堂而皇 之地树以反对封建主义、批判资产阶级、体现人民性的高标，对作品形象的分析、主题的 开拓，就顺理成章，完美无缺了。 尤为令人担忧的是，学生长期在诸如此类的大话、高调和刻板教条的影响下，缺失了 自已的生活感受、自已的生命体验，必将导致对文学作品的理解惯于统一口径。对文学作 品的阐释远离了文学的生动性，远离了文学的个性，很多时候，就只是一些意识形态的图 解。 文学作品教学的评价
5、方式存在标准化倾向。 九年义务教育语文课程标准要求： “语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主 要手段。 ”这就意味着，文学作品的教学，应是一个学生在教学情境中不断获得体验的动态 过程，其课程意义的评价应以学生的真实感受为主要来源，以不断生成、变化的情感体验 为重要的价值形态，它是一个综合的、整体的系统。 然而遗憾的是，如今的文学作品教学评价，已异化为仅对知识的评价，越来越追逐2“标准化” 。本来以文学名著为载体，是要达到提高学生审美的素养和能力、升腾精神、完 善人生境界的目的，而有些教师却把它演化成 ABC，把完整的审美形象分解成零碎的应试 训练素材，用
6、一套套生硬、板滞、连原著作者都莫名其妙的问题来测试学生、评价学生， 这无疑是舍本逐末。 二、加强文学作品教学的对策性思考 注重文学作品教学的感悟性。文学作品教学不能像某些实用性课程教学，凭严谨有 序的理性思维，耳提面命，口耳相传，就可以使学生获得客观精确的知识。它总是要求学 生从自我感受和形象入手，凭借他们个人的体验和品味，达到对作品形象和意境等的深刻 理解，这是一个自我开放的过程。 文学作品中有些东西，对学生来说，十分重要却难以仅凭知识去理解，即只可意会， 不可言传。比如说，王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”和“圆”两字， 红楼 梦第四十八回里香菱学诗时评说道：“想来烟如何直？日自然
7、是圆的。要说再找两 千字换这两个，竟再找不出两个字来。 ”这就是诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却 是逼真的；又似乎无理，想去竟是有理有情的。这正说明理解文学作品，是非常个性化的 体验过程，须得学生凭自已的直觉、灵性去感受，去领悟。若把文学作品的学习当作知识 的传授，那学生与作品就是一种主客体对立的关系，学生以旁观者的身份，被动地去接受 知识。他们弄清了是什么、为什么等外在的、间接的问题，却失却了放飞自我想像和联想 的乐趣，作品蕴蓄的魅力也随之失去。 注重文学作品教学的对话性。对话，是新课标针对阅读教学提出的一个关键词。以 文学作品的文本为中介的对话，在课堂教学环节中，主要表现为师生对话、
8、生生对话。 师生对话，重在平等交流，教师要摆正位置，调整心态，更新理念。 教师应是“平等者中的首席” ，不仅要求做到尊重学生人格，倡导教学民主，促进教学 相长，更要善于在教学中营造对话的情境与氛围，适当链接相关背景知识，及时捕捉、归 纳有价值的观点，总之，要为学生阅读活动的开展担供方便和机会。 由于个体认识水平或性格、经历的特殊性，学生对文学作品阅读理解往往有差异，这 为他们之间的对话创设了一个好的平台。学生互相听取别人的发言，接受不同见解，能启 发他们多方面思考问题，从而促使其内省，适时调整思维方向和方式，逐渐将对话引向深 入。鼓励并推行学生在文学作品教学中的对话，有助于他们排除其内在和外部
9、不利因素的 干扰，在轻松自由的对话中，增强自信力和能动性，使他们不止关注别人阅读理解文学作 品的结果，而且能从了解别人阅读理解文学作品的过程中获益。 突出文学作品教学的自主性。由于传统理念的陈旧和授受方式的僵化，长期以来， 文学作品教学都是教师讲解包打天下。先是作者、作品简介，背景材料交代，再是结构层 次划分，典型形象分析，最后是中心思想概括，艺术特点总结。这样的教学虽然也因文学 样式的不同而有所侧重，但“老三段”的常规教程，总是教师唱主角。学生阅读缺乏独立 自主性，不过是充当一个消极被动、穷于应付的接受者。教师解读、讲析文学作品，基本 上没有考虑到学生的接受心理，更谈不上鼓励他们用自已的情感
10、、经验、眼光、高度去体 验作品，在很大程度上还是为应试服务。 “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考” 。 新课标这个意见， 应是对违背文学阅读欣赏的基本规律、忽视学生接受心理的教学行为的规避。 文学作品描写的人、事、物，并非真实客观中的实体，不过是些具有意向性的虚构。 作品中的意像和意境，正是由于它们存在解读的多义多层性，留下许多有待读者驰骋神思、 填补空白的无限空间。因此，教师应该允许、尊重学生阅读实践中的“个性行为” ，哪怕是 些先入为主的印象，或是些突发的奇想，也表明他们开始积极地参与和思考。32007-9-27（农历二七年八月十七）
