高中生物课堂有效教学的尝试

《高中生物课堂有效教学的尝试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物课堂有效教学的尝试（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1高中生物课堂有效教学的尝试高中生物课堂有效教学的尝试 罗田一中生物组 肖梅 摘要：摘要： 有效教学是 20 世纪以来频繁出现的一种教学理念，在教育同仁的不断摸索尝试与总结 中，达成的一些共识。本文主要是结合笔者有效的教学经历，主要总结了生物课堂教学的 高效性和试卷评讲的高效性，并强调了教学反思在教师成长中的重要性。 关键词：关键词：有效教学 生物课堂教学 1 1、什么是有效教学、什么是有效教学 有效教学是 20 世纪极具代表性的一种教学理念，它源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后， 这一概念频繁地出现在教育文献之中

2、，引起了世界各国教育同仁的关注。 1.1“有效教学“ 在学术文献中的解释 (1)有效教学不是指老师教给学生什么,而是老师怎样引导学生的学习，有效教学的基本 目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展。 (2)国内外学术界对有效教学的研究成果其一,行为主义理论认为,有效教学就是指教育 者传递客观世界的知识,学习者在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者 完全相同的理解。 (3)有效教学是指在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行 为,包括教师有效地教和学生有效地学这两个不可分割的方面。 (4)有效教学主要是指教师通过一段时间的教学,学

3、生所获得的具体进步和发展。教学有 没有效,并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或 学得好不好。 简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽 量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广泛含义上说，凡是能有效 地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为有效教学。在探 讨所有问题的时候，在外延上我们把“高效教学”和“有效教学”并入“有效教学”的范 畴，而把“低效教学”、 “无效教学”和“负效教学”列为“有效教学”的对立集合。 2 2、如何加强生物课堂的有效教学、如何加强生物课堂的有效教学 在新课程的

4、实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教 师探索的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。 然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行 有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不 同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物” ，因此生物教学的高效率必 须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学 生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不 仅理解了基础知

5、识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。本人就如何实现生 物课堂教学的高效率, 启发引导学生的思维，本人在教学的过程中作了一点探索，浅谈如 下： 2.12.1 有效备课有效备课 备课需要考虑多方面的因素，如知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教 学方法等，而有效备课特别强调以下几个方面： (1)(1)有效备课要求考虑学生的求知热情有效备课要求考虑学生的求知热情。2如今高中生接触到的信息量非常大，但是对接触的信息思考，进行加工整合的很少。有 生活的热情但是没有对知识强烈的求知欲望。因此要调动学生的求知热情，我们可以较好 的利用学生熟知的、感兴趣、印象深刻的情景、俗语、电影段等导

6、入新课学习，尽可能的 大范围的高程度的调动同学们学习的积极性。如学习生命活动的主要承担者蛋白质 时，我们可以借用三聚氰胺导致大头娃娃事件、对寺庙和尚健康调查数据等事实吸引学生 的注意，调动求知热情；在学习生态系统的信息传递时，可以播放 2008 年汶川大地震 的新闻来调动学生强烈的求知欲；在学习孟德尔的豌豆杂交试验（一）的时候可以借 用同学们自己具备的一些性状如单眼皮与双眼皮、直发与卷发、平舌与卷舌等介绍遗传学 中的基本概念，由简入烦、由易到难的引导学生各个击破。 (2)(2)有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。 新教材的编排在每一节

7、的开始都有“本节聚焦”模块，通常都是两至三个问题概括了 本节内容的教学目标。但是往往忽略了一些易错易混的概念，或者对一些概念的内涵与外 延掌握程度描述并不清楚。因此在备课过程中一方面要注重教材、教参的描述，同时要结 合考情、学情具体落实教学本节的教学目标。如学习“基因突变”时，要提醒概念中强调 的是“基因中碱基对”的改变，不仅要掌握基因突变的原因、特点及意义，同时还需要知 道基因突变发生的时间、结果。在备课过程中可以设计概念图引导学生预习思考这些问题， 达到明确学习目标的效果。在学习基因指导蛋白质合成这一节时，本届聚焦列出了三 个问题，实际我们只需要掌握最后一个问题，即：基因是如何指导蛋白质的

8、合成？我们掌 握好了这个过程，对其中涉及到的相关内容就迎刃而解了，不需要刻意去学习了。 2.22.2 有效讲授有效讲授 有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拨、引领、启发和 强化的作用。有效讲授主要体现在以下几个方面： (1)(1)有效讲授要求能够吸引学生的注意。有效讲授要求能够吸引学生的注意。教学是在学生“想学“的心理基础上展开的，因 此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是合理的比拟。如学习氨基酸的结构通式， 可以将中心碳原子比作人的心脏，氨基和羧基比作左右手，氢原子比作双腿，决定氨基酸 种类的 R 基比作头部，可以较好的掌握这个陌生的知识点。技巧之二是善用诗词，如

9、“离 离原上草，一岁一枯荣”揭示生物存在繁殖的现象，“人间四月芳菲尽，山上桃花始盛开” 描述非生物因素温度对生物生命活动的影响。技巧之三是把教学目标直接告诉学生。 在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉给学生，而有效讲授要求教师告诉学生本 节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才 会有意识地主动参与。 （2 2）有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点。）有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点。 在传统的讲授中，教师一般只有在讲到重（难）点内容时，才提醒一下。但由于目前的 课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和

10、参与的开心， 却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的 重点和难点。如讲完一个小的知识点，我们可以及时来个随堂巩固、结束时可以展示本节 学习的内容达到明确重难点的目的。 （3 3）有效讲授要求能够灵活运用多种教学方法。）有效讲授要求能够灵活运用多种教学方法。 本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了 如下总结： 结合实际，对某些内容进行适当的调整,设计高质量的教学。如在学习ATP 的主要 来源细胞呼吸时，可以将探究实验放在理论课之后，因为本校教学条件有限，基本 无法开展实验。所以先学习理论，再做成验证性实验巧用实例和数

11、据调动学生学习的主 动性和积极性。如在学习水在细胞中的存在形式时，可以先列举心肌（79%）和血液3（83%）中含水量的多少，引出问题：为什么两者的状态会有很大的差异？在学习渗透作用 的时候先解释液面上升的原因是存在浓度差，再提出为什么浓度差一直存在而液面上升到 一定高度就不再上升了？问题层层推进，不断激发同学们的求知欲运用小诗歌巧教生物。 如“离离原上草，一岁一枯荣”阐述生物存在繁殖的现象，“人间四月芳菲尽，山上桃花 始盛开”解释温度对生物的影响等。在课堂教学中的运用谐音记忆法。如在学习蛋白质 的功能的时候，可以介绍完之后总结为“狗（构）推（催）运面（免）条（调）”，方便 同学们能够短时间迅速

12、掌握合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像、 计算机 辅助教学等直观手段。在学习流动镶嵌模型的时候，可以充分利用变形虫的摄食、消化和 运动揭示细胞膜存在流动的特性，在有效的课堂时间里，我们可能不能当场完成教学任务 并制作出模型，可以借助多媒体播放流动的图片，让学生在理解理论的知识上观看到形象 的图片，加深对知识的理解。 2.32.3 有效提问有效提问 有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个 声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效地提问。 (1)(1)有效提问要求问题具有一定的开放性。有效提问要求问题具有一定的开放性。在传统的课堂教学中，封闭式问

13、题（即能在 教材中找出标准答案的问题）是最常见的。而有效提问则要求教师尽可能多地提出开放性 的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。因为开放性问题能使教学更为新鲜 而学生更有兴趣。如在学习线粒体的时候，可以提问为什么冬眠状态下的肝细胞线粒体数 量比常态下多？要一下子回答上这个问题比较困难，需要结合肝细胞、冬眠状态等这些特 殊字眼，同时利用已学的知识进行综合分析才能够给出完整答案，教师可以提出来之后给 学生适当的引导提示，最后让学生完整回答出来。不仅可以让学生体会到成功的喜悦，更 深刻的体会到知识前后联系的重要性。 (2)(2)有效提问要求问题保持一定的难度。有效提问要求问题保持一定的难

14、度。传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问 题大多是一些记忆型的、理解型的问题，如问题：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什 么颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题因难度比较低而难以引起高中生的兴趣。而有 效提问则要求尽可能多地设计一些应用型问题，如问题：根据光合作用过程的图解，总结 出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用 型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述 阶段，有助于提高学生灵活运用知识的能力。 (3)(3)有效提问要求避免有效提问要求避免“满堂问满堂问”。为了体现师生互动，改变“满堂灌”的教学模式， 在课

15、堂教学中却由此产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的大多是 一些过于简单的问题，然后教师领着学生从教材中去找寻标准答案。在这种满堂问的课堂 里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参 与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人， 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点， 挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。 2.42.4 有效倾听有效倾听 教师在提问之后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待 和倾听。同时，在听学生回答完之

16、后要及时恰当的给出评价。不难发现，现在的小孩普遍 喜欢玩游戏，从心理学的角度来分析，其中很重要的一个原因就是游戏往往会及时反馈， 给出打分或者评出等级，甚至很多人性化的还会给出及时的语言评价。我们在教学中如果 也能恰当的运用好这一点，对学生学习积极性调动、学习成就感的形成有很好的帮助。 2.52.5 有效教学评价有效教学评价4如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶 段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教 学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来 显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。 教学评价应以高中生物课程标准为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客 观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。 总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维 度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。 3