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1、难点难点 36 高考实际应用型命题求解策略高考实际应用型命题求解策略 实际应用型命题，常以日常生活与现代科技应用为背景，要求学生对试题所展示的 实际情景进行分析，判断，弄清物理情景，抽象出物理模型.然后运用相应的物理知识得 出正确的结论.其特点为选材灵活、形态复杂、立意新颖.对考生的理解能力，推理能力， 综合分析应用能力，尤其是从背景材料中抽象、概括构建物理模型的能力要求较高，是 应考的难点. 难点磁场1.()(1999 年全国)下面是 4 种亮度可调的台灯的电路示意图 ，如图 36-1， 它们所用的白炽灯泡相同，且都是“220 V，40 W”.当灯泡所消耗的功率都调至 20 W 时， 哪种台
2、灯消耗的功率最小?2.()电磁炮是一种理想的兵器，它的主要原理如图 36-2 所示.1982 年澳大利亚国立大学制成了能把 2.2 g 的弹体(包 括金属杆 EF 的质量)加速到 10 km/s 的电磁炮(常规炮弹约为 2 km/s)，若轨道宽 2 m，长为 100 m，通过的电流为 10 A，则轨道 间所加匀强磁场磁感应强度为_，磁场力的最大功率 P_W(轨道摩擦不计) 案例探究 例 1()(1999 年全国)图 36-3 为地磁场磁感线 的示意图.在北半球地磁场的竖直分量向下.飞机在我国上空 匀速巡航，机翼保持水平，飞行高度不变.由于地磁场的作 用，金属机翼上有电势差.设飞行员左方机翼末端
3、处的电势 为 U，右方机翼末端处的电势为 U， A.若飞机从西往东飞，U比 U高 B.若飞机从东往西飞，U比 U高 C.若飞机从南往北飞，U比高 D.若飞机从北往南飞，U2比 U1高 命题意图：考查考生构建物理模型的能力、推理判断能力及空间想象能力.B 级要求. 错解分析：考生不能将飞机等效为磁场中切割磁感线运动的导体棒模型，缺乏空间 想象能力，构画不出飞机切割磁感线的物理情景导致判断错误. 解题方法与技巧：这是一道考查右手定则的题目.要解答好这道题，首先明确用哪只 手判断，其次要明确磁场的方向、手的放法，最后要明确拇指、四指应各指什么方向，图 36-1图 36-2图 36-3四指所指的方向应
4、是正电荷积累的方向，该端电势高于另一端. 对 A 选项：磁场竖直分量向下，手心向上，拇指指向飞机飞行方向，四指指向左翼 末端，故 U1U2，A 正确. 同理，飞机从东往西飞，仍是 U1U2，B 错误.从南往北、从北往南飞，都是 U1U2，故 C 选项正确，D 选项错误. 说明：该题中飞机两翼是金属材料，可视为一垂直于飞行方向切割竖直向下的磁感 线的导体棒，磁场水平分量对产生电动势无贡献. 例 2()侦察卫星在通过地球两极上空的圆轨道上运行，它的运行轨道距 地面高度为 h，要使卫星在一天的时间内将地面上赤道各处在日照条件下的情况全都拍摄 下来，卫星在通过赤道上空时，卫星上的摄像机至少应拍摄地面上
5、赤道圆周的弧长是多 少?设地球的半径为 R，地面处的重力加速度为 g，地球自转的周期为 T. 命题意图：考查考生综合分析能力、空间想象能力及实际应用能力.B 级要求. 错解分析：考生没能对整个物理情景深入分析，不能从极地卫星绕地球运行与地球自转的关联关系中找出=2，从而使解题受阻.TT1解题方法与技巧：将极地侦察卫星看作质点(模型)，其运动看作匀速圆周运动(模型)， 设其周期为 T，则有：m 2rGMm2 124Tr地面处重力加速度为 g，有mg 20 RGMm由得到卫星的周期： 其中：rRR2 gr3地球自转周期为 T，则卫星绕行一周的过程中，地球自转转过的角度为：TT1卫星每经赤道上空时，
6、摄像机应至少拍摄赤道圆周的弧长为sRRTT1 T24 gRh3)( 锦囊妙计 一、高考走势 实际应用型命题不仅能考查考生分析问题和解决实际问题的能力，而且能检验考生 的潜能和素质，有较好的区分度， 有利于选拔人才.近几年高考题加大了对理论联系实际的考查，突出“学以致用” ，充分体现了由知识立意向能力立意转变的高考命题方向. 二、分析思路 解决实际应用型题目的过程，实质是对复杂的实际问题的本质因素(如运动的实际物 体，问题的条件，物体的运动过程等)加以抽象、概括，通过纯化简化，构建相关物理模 型，依相应物理规律求解并还原为实际问题终结答案的过程.其解题思路为： 首先，摄取背景信息，构建物理模型.
7、实际题目中，错综的信息材料包含着复杂的物 理因素，要求考生在获取信息的感性认识基础上，对题目信息加工提炼，通过抽象、概 括、类比联想、启发迁移等创造性的思维活动，构建出相关的模型(如对象模型、条件模 型和过程模型等）. 其次，要弄清实际问题所蕴含的物理情景，挖掘实际问题中隐含的物理条件，化解 物理过程层次，探明物理过程的中间状态，理顺物理过程中诸因素的相互依存，制约的 关系，寻求物理过程所遵循的物理规律，据规律得出条件与结果间的关系方程，进而依 常规步骤求解结果.歼灭难点训练1.()铁路上使用一种电磁装置向控制中心传输信号以确定火车的位置，磁铁 能产生匀强磁场，被安装在火车首节车厢下面，如图
8、36-4 甲所示(俯视图).当它经过安放 在两铁轨间的线圈时，便会产生一电信号，被控制中心接收.当火车以恒定速度通过线圈 时，表示线圈两端的电压随时间变化关系的是图 36-4 乙中的2.()一亮度可调的台灯(灯泡与滑动变阻器串联)白炽灯泡上标有“220 V，40 W”的字样，台灯最暗时灯泡的功率为 10 W，此时台灯消耗的功率为_W，若灯 泡消耗的电能全部转化为频率为 510 的光子，该灯泡最暗时每秒钟可发出 _个光子(普朗克常量为 6.6310 ).3.()(1998 上海)某商场安装了一台倾角为 30的自动扶梯，该扶梯在电压 为 380 V 的电动机带动下以 0.4 m/s 的恒定速率向斜
9、上方移动，电动机的最大输出功率为 4. kW.不载人时测得电动机中的电流为 5 ，若载人时扶梯的移动速率和不载人时相 同，则这台自动扶梯可同时乘载的最多人数为_.(设人的平均质量为 60 kg，g10 m/s)4.()如图 36-5 所示，有的计算机键盘的每一个键下面都 连一小块金属片，与该金属片隔有一定空气隙的是另一块小的固定金 属片.这两片金属片组成一个小电容器.该电容器的电容 C 可用公式CE计算，式中常量 E910 Fm，S 表示金属片的正对dS面积，d 表示两金属片间的距离.当键被按下时，此小电容器的电容发生变化，与之相连 的电子线路就能检测出哪个键被按下了，从而给出相应的信号.设每
10、个金属片的正对面积 50 mm，键未按下时两金属片的距离为 0.6 mm，如果电容变化 0.25 pF，电子线路恰能 检测出必要的信号，则键至少需要被按下_ mm.图 36-55.()有一用电器的铭牌上标明额定电压为 100 V，额定功率因字迹不清而无 法辨认，该用电器有显示是否处于正常工作状态的装置，给你一个阻值是 0100 的滑 动变阻器和电压为 220 V 的恒压电源，为使用电器能安全地调节到正常工作状态，应采 用怎样的接线，试把电路图画出来.若在正确连接电路中，当用电器正常工作时，通过电 源的电流强度为 2.4 A，试求用电器消耗的功率与整个电路消耗的功率之比.6.()“和平号”空间站
11、已于 2001 年 3 月 23 日成功地坠落在南太平洋海域， 坠落过程可简化为从一个近圆轨道(可近似看作圆轨道)开始，经过与大气摩擦，空间站的 大部分经过升温、熔化、最后汽化而销毁，剩下的残片坠入大海.此过程中，空间站原来 的机械能中，除一部分用于销毁和一部分被残片带走外，还有一部分能量 E通过其他方 式散失(不考虑坠落过程中化学反应的能量).(1)试导出以下列各物理量的符号表示散失能 量 E的公式.(2)算出 E的数值(结果保留两位有效数字). 坠落开始时空间站的质量 M1.1710 kg； 轨道离地面的高度为146 km； 地球半径为 R6.410 m； 坠落空间范围内重力加速度可看作
12、g10 m/s； 入海残片的质量 m1.210 kg； 入海残片的温度升高 3000 ； 入海残片的入海速度为声速 v340 m/s； 空间站材料每 1 千克升温 1 K 平均所需能量 C1.010 ； 每销毁 1 千克材料平均所需能量1.010 .难点 36 高考实际应用型命题求解策略 难点磁场 1.C 2.55 ；1.1107 歼灭难点训练 1.C 2.20 ；31019 3.25 4.0.15 5.如图 36-1，由于用电器功率未知，故也不知道用电器 的额定电流，若将滑动变阻器接成限流器，则有可能一开始就 要 损坏用电器，而将滑动变阻器接成分压器时，用电器两端所加 的电压可以从 0 伏开
13、始逐渐增大，只要调节到显示用电器正常 工作为止. 电器电路 6.(1)根据题给条件，从近圆轨道到地面的空间中重力加速度 g10 m/s2，若以地面为 重力势能零点，坠落过程开始时空间站在近圆轨道的势能为pMg 以 v 表示空间站在近圆轨道上的速度，由牛顿定律可得 MgM rv2 其中 r 为轨道半径，若以 R地表示地球半径，则 r=R地 由式可得空间站在近圆轨道上的动能为kMg（R地） 21由式得，在近圆轨道上空间站的机械能 EMg（h） 2地R23 在坠落过程中，用于销毁部分所需的能量为 Q汽（Mm） 用于残片升温所需的能量 Q残m 残片的动能为残mv2 21 以 E表示其他方式散失的能量，
14、则由能量守恒得 Q汽残Q残 因此得：图 36-1Mg（R地）（Mm）mv2m 21 23 21 (2)将题给数据代入式解得2.910 难点难点 37 高考信息给予型命题特点及切入高考信息给予型命题特点及切入 信息题是近几年高考卷中出现的一种新情景试题.它在题干或问题中以现代科技、日 常生产生活中的某个事件、问题为背景，提供一些信息(如：描述问题的过程、提供新的 规律、公式、图象、方法，并给出一些已知量等)，让考生通过阅读思考、分析与理解， 从中筛选出有用信息，简化与纯化过程，建立模型，综合应用新信息和已有知识去解决 问题. 考生对该类题型普遍感到头痛的原因是：一方面，多数考生平时通过课本接触到的 素材较少，课堂类似训练不够.另一方面：多教考生统摄处理信息的能力没有得到培养， 无法通过“比、想象、抽象、概括等”思维活动从背景中建立起合适的物理模型，找准 新旧知识的连接点，对题目加以突破
