初高中衔接案例（李远楷1月20）

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1、1初高中物理衔接教学案例摩擦力（静摩擦力）（建议第 2 课时讲）枝江市董市一中 李远楷【主题】：静摩擦力一、知识目标 1知道静摩擦力的产生条件，会判断静摩擦力的方向 2通过实验探究静摩擦力的大小，知道静摩擦力的大小有一个范围，知道最大静摩擦力 3能用二力平衡条件判断静摩擦力的大小和方向 二能力目标 通过观察和实验感知静摩擦力的存在, 并通过实验探究静摩擦力的大小 三情感目标 通过探究让学生体验到自主合作的乐趣, 培养学生实事求是的科学态度, 培养学生的观 察觉能力,动手能力,概括能力 教学重点 ：加深理解静摩擦力的大小及方向 【背景】：静摩擦力静摩擦力在高中教材中属于高中物理新课标教材高中物理

2、新课标教材必修必修 1。在教材中的位置是第三章。在教材中的位置是第三章 相互作用相互作用中第三节中第三节摩擦力 。静摩擦力初中课本未作介绍，从未提到过此概念，但事 例图中有介绍，比如：用搭成斜面的传送带运输货物，拴在船上的缆绳。学生在生活事例 中会接触大量的静摩擦力的事例，例如： （1）手里握瓶子握力增加时，摩擦力会增大吗？ 用手握住重 5N 的酱油瓶子静止悬在空中，瓶口竖直向上，此时手的 握力为 30N，瓶子受到手竖直向上的摩擦力为 N；若使手的握力增加为 35N，则瓶子受 到手的摩擦力大小将 （填“变大”或“变小”“不变”) （2）斜面上静止的方木块为什么不会从斜面上滑下来。【实景描述】：

3、今天我们一起来将教材内容扩展一下，研究静摩擦力【实景一】 请每一位同学伸出一只手，放在桌面上用力推动桌面，但手与桌子保持相对静止，此 时同学们会有什么感觉？（同学们通过亲手做后回答） 生：手受到桌面向后的阻力 师：其实这个力就是-桌面给我们手的静摩擦力 【实景二】 教师实验演示 1 ：（手拿一个水杯，悬于一同学头的上方，该同学躲闪）你为什么要躲？ 生：我怕他掉下来砸到我 师：但他并没有掉下来啊？ 生：他有可能掉下来 师：那也就是说这个杯子有一种相对于手向下运动的趋势是吗 生：是 师：为什么有这种趋势2生：因为受到了重力的缘故 师：但又并没有发生相对运动，是什么阻碍了物体的相对运动？ 生：（部分

4、同学回答）摩擦力 师：对，看来同学们对生活观察的很仔细，假如这些接触面都是光滑的，那也就没有了摩 擦，就没有了摩擦力，这时物体就会发生相对运动，那么现在物体没有发生相对运动，肯 定是有摩擦力。 生：对 师：我们已经知道了什么是静摩擦力了，那么静摩擦力必须具备怎样的条件呢 生：两个物体要相互接触且相对静止，要有相对运动的趋势 师：很对，那么同学们有没有想过，我们让两个有静摩擦力的物体相互接触是为什么呢， 想一想是不是让他们间有压力啊？ 生：两个物体要相互接触且有压力（学生恍然大悟，并立即回答） 师：对，很聪明，能在知识间能相互联系，了不起，那么我再问你，如果接触面是光滑的， 可不可能有静摩擦力

5、生：接触面要粗糙的 师：那么有那位同学可以再来总结一下静摩擦力的产生条件呢 生：静摩擦力产生条件： 1.物体间要有压力且相对静止 2.要有相对运动趋势 3.接触面要粗 糙 师：强调：（1）相对静止静止；（2）阻碍物体的相对运动阻碍物体运动（3）静摩擦力有时也可以成为动力，比如人走路是靠地面对人施出的静摩擦力。师：从定义我们还可以看出静摩擦力的方向是- 【实景三】 实验演示 2 木块放在水平木板上，木块处于静止状态，问此时木块和木板之间有存在静摩 擦力吗？ 实验演示 3 放在水平木板上的木块处于静止状态，通过细线与一个钩码相连，问此时木块 和木板之间有存在静摩擦力吗？ 师：它想动又动不了，蠢蠢欲

6、动，我们把这叫做物体间相对运动的趋势。是谁阻碍了它？ 生：静摩擦力 师：我们也可以根据二力平衡知识来分析。木块处于静止状态，除了拉力之外，一定有一 个力与拉力可以平衡，跟它大小相等，方向相反，作用在同一物体上，作用在同一直线上， 这个力，就是静摩擦力，它的方向向右，用 F 来表示。师：木块所受的静摩擦力方向与木块与板间的相对运动趋势方向有什么关系？ 生：静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反 2、静摩擦力的方向 静摩擦力方向与相对运动趋势方向相反 【实景四】 师：同学们，我现在要推这张讲台，我用了 5N 的力，但没有推动，讲台受到地面的静摩 擦力是多少？（图解）F 推=5N 物体不动 F 静=5N

7、 F 推=10N 物体不动 F 静=10N F 推=15N 物体不动 F 静=15N F 推15N 物体动了 F 静=？ （由学生用力的平衡的方法得出物体不动时的静摩擦力） 师：推力大于 15N 时，物体动了，请问静摩擦力是多少？3生：（学生在头脑中有初中知识的干扰，得出错误答案）15N 师：物体动了，物体动了，静静摩擦力到底是多少？ 生：（回过神来）没有静摩擦力了 师：物体已经相对运动了，就没有静摩擦力了，可见地面上能产生的最大静摩擦力是 15N，我们把这个最大静摩擦力就叫最大静摩擦力，用 Fmax 表示，同学们请想一想，我们 要使一个物体由静止开始运动，我们所施加的力最小应该满足什么条件呢

8、？ 生：大于最大静摩擦力 师：静摩擦力存在着一个最大值，叫最大静摩擦力，它等于使物体将要开始运动时所需的 最小拉力。 静摩擦力的大小没有一个确定的值，它是一个区间，存在着一个最大值 当我们施加的力大于物体所受的最大静摩擦力时，物体开始运动，运动时仍然要受到 摩擦力的作用，只不过此时的摩擦力已经不是静摩擦力了，可见静摩擦力是可以变化的， 他和使物体发生相对运动趋势的力大小相等【巩固练习】：某同学把一木块放在水平桌面上，用弹簧秤水平向右拉木块。1）当弹簧秤读数为 1N 时，木块未被拉动，这时木块受到的是 摩擦力（滑动摩 擦力、静摩擦力、最大静摩擦力） ，大小是 N，方向向 是 。 2）当弹簧秤的读

9、数是 2.1N 时，木块刚刚开始运动时，木块受的是 摩擦力（滑动 摩擦力、静摩擦力、最大静摩擦力） ，大小是 N，方向向 是 。 3.甲乙两队拔河，甲队胜，则下列说法哪些是正确的是( ) A甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力，所以甲队胜。 B当甲队把乙队加速拉过去时，甲对乙的拉力等于乙对甲的拉力。 C当甲对把乙队加速拉过去时，甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力。 D甲对乙的拉力始终等于乙对甲的拉力，只是地面对甲的最大静摩擦力大于地面对乙的 最大静摩擦力，所以甲队胜。 【效果与反思】这一节课中渗透了静摩擦力和最大静摩擦力知识内容，花费教学时间约 25 分钟，通 过师生间的互动，在教师的引导下，几乎所用的知识

10、点都是有学生自己得到，学生的积极 性很高，开小差的现象几乎没有，对静摩擦力和最大静摩擦力知识的掌握也较好，所以在 以后与高中知识衔接的教学中应该尽量调动学生的积极性，要体现学生的自主性，重在培 养学生的学习能力。 静摩擦力和最大静摩擦力是从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单。在 建立的物理模型，对学生的思维深度的要求比较低，通过观察和实验感知摩擦力的存在, 通过实验探究静摩擦力大小不随物体受到压力的增大而增大，并通过实验探究静摩擦力的 大小和方向。由于重视从物理实验着手，通过课堂教学中的一些事例，引导学生的理解、 分析，绝大多数学生完全能够接受这些知识。通过形象、生动、直观的演示，对

11、学生学习 的知识，学生是比较感兴趣的。 静摩擦力和最大静摩擦力的教学要求不能随意拔高，必须切实可行。这样才能使学生 在原有的基础上真正学到一些有用的知识。其次，循序渐进，为学生搭好“台阶” 。许多学 习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。第三要重视物理情景的建立和描述。比 如实景一、二情景创设比较合理，学生很容易接受。有些知识适当与高中知识衔接，不但 不会让学生觉得物理难学，而会让学生觉得物理更好学、更有趣。我们进行过下面的尝试， 一道与静摩擦力有关的考题，如果教师不讲述静摩擦力的知识，学生百分之百的会答错， 相反，教师作适当渗透，学生答对的机率有百分之七十。4请看下面一道考题: 用手握住重 5N 的酱油瓶子静止悬在空中，瓶口竖直向上，此时手 的 握力为 30N，瓶子受到手竖直向上的摩擦力为 N；若使手的握力增加为 35N，则瓶子受到手的摩擦力大小将 （填“变大”或“变小”“不变”) 。 在涉及初高中衔接的教学内容上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演 示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一 些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型，掌握物理概念，设法使他们尝 到“成功的喜悦” 。