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1、浅谈中学生物有效教学策略熊文元 湖北省洪湖市新滩中心学校 433200摘要摘要 有效教学是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的 活动。生物新课程标准指出，生物教学要面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探 究式学习。因此，中学生物教学要注重有效策略，切忌无效、低效、负效教学。 关键词关键词 生物新课程标准 问题驱动 有效教学 策略有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念， 是通过教师的教学行为来实现，教师的有效教学行为分教学准备行为、教学实施行为和教 学评价行为三个阶段，教师的教学行为通过影响学生的学习行为进而对学生学习（即教学 效果）
2、产生直接影响。所谓“有效教学”是区别于无效教学、低效教学、负效教学和一般 教学的，其最主要的特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的 热情、融洽高效、关注和满足学生需要、适时激励学生。生物新课程标准指出，生物教学 要面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习。因此，中学生物教学要注重 有效策略，寻求教学效益、转型教学规范、关注学生成功，切忌无效、低效、负效教学。 笔者二十多年的教学实践，始终探究着中学生物有效教学策略，主要在以下几个方面作了 尝试： 1、面向全体学生 新课程理念和核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此，面向全 体学生是实现整体高效的有
3、效策略。生物教学要面向全体学生，教师要想方设法降低起点， 降低难度，在设计教学过程时由浅入深，引申推广，让不同层次的学生都参与到学习中来。案例 1.克隆羊多莉的诞生 教学时，有一位老师设计了这样一个问题：“多莉的培养过程能够说明什么问题？” 在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回 答这一问题。尽管有一部分学生在竭力“猜测” ，可最终还是没能“如教师所愿”！因此这 样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不 可攀！ 如这一问题改为：根据教科书“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答以下问题：母羊 A 为多莉提供了什么？母羊 B 为
4、多莉提供了什么？母羊 C 为多莉提供了什么？多莉和哪只母羊最相似？它为多莉羊提供了什么？以上事实说明，决定生物性状的遗传物质在哪里？这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程 的面向全体学生的理念。 2、问题驱动 生物学习要解决“问题” ，课后练习是演练“问题” ，生物考试是回答“问题” 。因此， 问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因此，问题驱 动是开展有效教学的一种重要策略。教学中如何运用问题驱动呢？我认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。 2.1、情境性问题激趣 案例 2、在学习“基因的显性和隐性”的内容
5、时，我给学生讲了这样一个小故事：一位 选美获得冠军的美国小姐向一位获得当年诺贝尔奖的相貌不好的科学家求婚，她在求爱信 中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可 这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你 那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他俩说的有道 理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。通过情境性问题 导入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。杨振宁 博士说：“成功的秘诀在于兴趣” 。生物教学运用情境性问题导入激趣，效果毫无疑问比直
6、 接进入主题的要好得多。 2.2、层次性问题励思 案例 3、比利时科学家海尔蒙特（V. Helmont，1579-1644）曾经做过一个著名的实验， 他把一棵 2.5kg 的柳树苗种在木桶里，木桶里的土壤事先称过，他每天用雨水浇灌。5 年后， 柳树质量增加了 80kg，而土壤的质量只减少了不到 100g。 土壤里减少了什么？ 柳树增加的 80kg 的质量包括哪些部分？ 有机物哪里来的？合成的原料有哪些？这些原料怎样进入柳树的？ 这样设计问题具有一定的层次性，考虑到了每一个学生，激励每一个学生积极思考问 题，培养了学生的思维能力，符合新课程面向全体学生，培养学生生物学能力的理念。 2.3、渐进性
7、问题提能 案例 4、孟德尔的豌豆杂交实验：高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，第一代的杂交后代全是 高茎的。而第一代杂交后代的种子种下后得到的第二代，却出现了不同情况：高茎的有 787 株，矮茎的有 277 株。怎么会有这种现象出现呢？孟德尔用其他性状做了试验，都 出现了类似的情况。如杂交第二代中，种子黄色的和绿色的分别有 6022 颗和 2002 颗，种 皮光滑的和皱缩的分别有 5474 颗和 1850 颗。这里有没有什么规律可以寻找？连续提出 了两个渐进性问题，目的在于提醒学生用事实说话，学生凭借数学课已经学过的统计知识 很容易找到 3：1 的比例关系。 在学生产生兴趣，接受到相关信息的基础上，紧接着
8、就提出了另一个问题：如果你 做这个实验，对此将作怎样的解释？这才是问题的本质，因为它是从学生“高生高、矮生 矮”的经验和“高生矮”的矛盾中产生的问题，也是这一课所需要解决的主要问题。由于 学生真正产生了疑问，所以能够自觉地去阅读、讨论，再加上教师的点拨，师生共同分析， 这些疑问都迎刃而解了。在解决这一系列渐进性问题过程中大大提升了学生的能力，这也 是新课程标准所要达到的目标之一。 以上两个方面属于有效教学中的教学准备行为。好的准备是成功的一半，好的准备是 有效教学的基石。 3、过程探究教学实施行为 有效教学的教学实施行为包括展示过程、体验探究、联系生活、利用多媒体等。 3.1、展示过程，是指课
9、堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。让学生有机会学习 前人解决问题的思想方法，了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战，体会科学研究过程 及科学研究的一般方法，同时还要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科 学素养，享受生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。如光合作用发现的著名实验-普 利斯特利实验、弗莱明发现青霉素、巴斯德的鹅颈烧瓶实验等等，教师都可以在课堂上向 学生展示，达到预期目的。3.2、新课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之 一。设计探究性学习案例一般过程：一是通过指导学生利用课余时间，以小组合作的形式 查阅整合资料、走访调查、研究交流，培养了
10、学生收集和处理信息的能力和获取新知识的 能力；二是通过课堂上设计的一些资料分析、空间想象、动动脑、身边生物探究等活动引 导学生主动地参与、乐于探究，突出了创新精神，培养了学生分析和解决问题的能力、交 流与合作的能力及实践能力。学生学习方式的改变，大大激发了学生学习的兴趣和积极性， 他们在课堂上大胆参与各种活动，主动探究发现问题，勇于提出问题并发表自己的见解。 3.3、注重与现实生活的联系也是新课程的基本理念之一。生物学与现实生活息息相关， 联系紧密。生物有效教学必须注重与现实生活的联系，才能更好地实现三维目标。 案例 5、解答日常生活中的生物学问题：有些药物常被封装在淀粉制成的胶囊内服用， 以
11、减少对胃的刺激，从淀粉的消化特点来分析是何原因？ 解析：淀粉的消化特点是在口腔内初步消化，在胃内不消化，在小肠内彻底消化。用 淀粉制成胶囊，由于胃内不能消化淀粉，药物在胶囊内不与胃接触，减少对胃刺激，然后， 直接经胃入小肠，胶囊消化后，药物直接进入肠毛细血管，由血液循环运输到患病部位。 3.4、利用多媒体提高生物课堂教学的有效性。利用多媒体可将书本知识化静为动，化 虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣 的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。 4、评价反思教学评价行为 4.1、评价激励 学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的 自信心
12、，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。 案例 6、组织 “人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人 的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正 方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。辩论 开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大 多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛，学生们相 互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能 力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道
13、德情操、人类 伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。 4.2、有效反思 有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思 自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。反思比较有效的方法就是提倡教师写教学叙 事。如果一个教师能持之以恒，那么这个教师一定会在总结经验中提升自己，课堂教学的 有效性一定会不断提高。参考文献：1、姚利民 有效教学涵义初探J.现代大学教育 2004（5）2、姚利民 有效教学研究 D.华东师大 20043、崔允郭 有效教学：理论与策略J.人民教育.2001， （6）:46-474、钟启泉 有效教学研究的价值 教学研究 2007 年第 6 期5、吴铁军高中生物课堂有效教学的几点思考6、陈理宣 有效教学策略探索 西南民族学院学报 （哲学社科版）2002 第 6 期
