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1、 中学物理课堂教学评价设计中学物理课堂教学评价设计从事自觉的有目的活动是人的特有行为之一，不管从事人是否意识到当某种活动开始时，评价就成为其必然的组成部分。任何事件在人们着手规划时，就伴随了评价。在开始时进行事前评价，在开发途中进行过程评价，在完成后进行终结评价。就物理学科而言，评价应整体反映通过教学过程学生科学素质改善的情况，如何从知识与技能(核心是对物理学科知识的理解与掌握)、过程与方法(核心是实验操作的科学方法的运用)、情感态度与价值观(核心是科学态度的形成)等三个方面分别给予综合评价。我们已经完成了教学从准备到实施的工作，但是，对一个完整而有效的教学过程而言，我们的工作还没有完成，还需
2、要有最后的评价阶段。教学目标制定得是否合理、实现与否，课堂教学行为是否恰当，教学效果是否良好，说到底，教学是否有效，都要根据评价的结果才能制定。由于行为目标事先得到了确认，检测项目又与之对应，因此应以达标度作为评价教师教学与学生学习的落脚点。这种以达标度为导向的评价观，能够真正激发教与学的积极性，使原有的“少数人掌握大部分目标”变为“绝大部分人都能掌握大部分目标”，使得教学评价真正担负起了解教学状况，检查达标度，激励、监控、调整教学等多种功能，这也是素质教育对我们的期望。本章将从教学评价的基本情况、学生学业成绩的评定、教师课堂行为的评定等方面讨论。第一节 教学评价概述教学评价是以教学目标为依据
3、，运用可操作的科学方法和手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价是教学活动的重要环节，了解教学评价的作用，掌握教学评价的类型及方法，对于我们有效地开展教学活动，提高教师的教学水平，以达到减负增效的目的是十分有益的。一、怎样认识教学评价的作用关于教学评价的作用，有各种不同的理解。有的认为教学评价具有诊断、反馈、导向、证明、管理等作用；有的认为信息反馈、考察鉴别、强化等是教学评价的主要作用，这些观点都具合理性。我们认为，教学评价的作用，从领域分有教育性和管理性作用，从性质上分有正功能和负功能。1教
4、育性与管理性教育性是指教学评价所具有的促进教学目标实现的激励作用。其一，教学评价为教学活动的有序进行提供反馈信息。通过教学评价，可以了解教学活动的水平、教学的环境条件、学生的准备状态和完成教学目标的情况，从而发现问题，为进一步的教学工作或修正教学安排而提供依据。其二，教学评价可激发教师和学生的行为动力。通过教学评价，学生可以体会学习成功的快乐或产生一定的紧张和焦虑，从而激励并促使学生努力学习。在评价过程中，教师也可产生成功的体验或明确自己的责任，提高工作动机。其三，教学评价本身还具有导向性。通过教学评价，学生可以重新审视学习方法，明确努力方向，教师可以改善教学技能，发现、筛选合理的教学方法，提
5、高自身的教学水平。管理性即教学评价具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用。以管理性为主的教学评价，往往是从社会管理或教育管理的角度出发，关注的是人员选拔与资格确认等方面。历史上的科举考试、当前的高考、各种以评优为目的的教师教学质量评价以及各种资格证书考试等，都充分地体现了教学评价的管理性。教学评价的教育性和管理性，既相互联系又有明显区别。管理性体现的是社会需要，重视的是区分、鉴别；教育性体现对人发展的促进价值，着眼点是人才培养。通常某一教学评价既有教育作用又有管理作用，以控制为主还是以发展为主和具体的教学评价目的相关。2教学评价的正功能和负功能教学评价的正功能是指教学评价对社会和教育工作所发挥
6、的积极影响。例如，教学评价的信息反馈、激励强化、分类定量、质量鉴定等功能，对于教育和管理的正常进行有重要意义。正因为教学评价对实现教学目标和优化社会管理产生促进作用，所以人们日益重视教学评价，不断强化教学评价正功能的发挥。教学评价也存在消极的方面，存在负功能。前苏联教育家阿莫纳什维利批评传统教学中评定学生学业成绩的分数，“一方面，它不可避免地导致直接的学习动机不合理地为间接的学习动机所代替；另一方面，在教学过程中它又无形中使学生产生了对教师的神经过敏、恐惧和敌视心理此外，还将产生更为严重的后果导致学生的学习活动贬值。”长期以来，考试指挥棒和片面追求升学率倾向一直影响我国的教学工作，阻碍了教育方
7、针的全面贯彻，损害了学生身心的全面发展。教学评价的正功能与负功能是既对立又统一的。发挥教学评价的正功能，消除教学评价的负功能，构成了教学评价改革的内在动力。3教学评价的现实意义随着教育改革的深入发展，素质教育已全面实施。基础教育由“应试教育”向素质教育转变的历史任务是在贯彻、学习、落实邓小平教育思想的过程中提出的。面向 21 世纪，我们要在激烈的国际竞争中立于不败之地，实行科教兴国战略，实施素质教育是时代发展的需要，是社会进步的需要，是教育自身发展的需要。在当前的形势下，研究由“应试教育”向素质教育转变过程中的教育评价，充分利用教学评价的正功能，已成为广大教育工作者关心的话题。素质教育不是对传
8、统教育的彻底否定，而是辩证的扬弃。新的教学大纲、教材的出现，考试方法的改进，对素质教育观念的认识逐渐清晰。为了适应教育发展，了解教育评价的意义，研究教学评价的标准，掌握并运用教学评价，这也是教师的基本功之一。二、教学评价的发展趋势就当前教学改革所显示的信息看，今后一段时间内教学评价可能会呈现出以下若干重要趋势和特征。1评价模式的多样综合迄今为止，已发展出了各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技术，各有不同的优势和不足。为了保证教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术必要地综合、组合、改造和创新。比如强调定性与定量结合、模糊与精确结合、日常观察和系统测验结合、他评与自评结
9、合等等。这种评价模式多样综合的特点在今后将更加明显。2注重教学评价的教育性历史发展表明，过于关注管理性而忽视教育性的教学评价，往往给学生的自身发展带来消极影响。在现代教学评价发展过程中，教育性逐渐受到了重视。它强调教学评价作为教学活动的一个重要环节，应自觉地服务于教学，成为实现教学目标的促进力量，促进学生自身全面发展。今后，这一方面的作用将得到进一步加强。3重视学生能力发展的评价在当今社会，人们面临日益复杂的社会环境，学生需要适应社会的各种能力。帮助学生发展能力，是未来学校的主要任务，高分低能的培养结果已被社会所否认。通过什么样的评价方式能对学生的各种能力进行评价，是教学评价的重要任务之一。现
10、在高考提出了物理学科的五种能力(理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验)，这就说明了能力发展的重要性。三、如何划分教学评价的类型依据教学评价在教学活动中的具体作用来划分，主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。1诊断性评价诊断性评价又称为准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备工作。它主要依据对教学背景以及学生的各方面情况做出分析判断并据此进行教学设计。教学背景主要指实际的教学环境，比如任职校的物理实验设备、实验室条件、可利用的媒体、演示实验等，教学过程所面临的问题将如何采取相应措施加以解决，为达成教学目标应做好什么样的准备。学生情况主要指前一阶段教育
11、中知识的储备总和，学生的性格特征，学习风格，能力倾向及对物理学科的兴趣，学生的身体及家庭环境等诸方面因素。如果是初二学生则需考虑学生对物理现象的认知程度，在教学中考虑到学生将会产生什么样的问题，并拟定解决问题的办法。比如在压力与压强的教学过程中，压强是描述压力作用效果的概念，学生习惯于用力来描述作用效果，而对于压强描述作用效果会产生疑问或不解。那么在教学设计时就应举出生活中的实例(如手按图钉)来帮助学生分析。诊断性评价可通过行为测验或前测方法实现，从而可以检查教学目标是否太高或太低，教学内容是否恰当，是否符合学生的认知规律，能否激发学生的学习兴趣，并根据不同的内容和不同学生的特点选择不同的教学
12、方法和组织形式，真正做到因材施教，全面提高学生素质。应该注意的是，教师进行诊断是为了了解情况、分析问题、寻求解决问题的方法，而不是为了给学生分出等级，不是要把某些学生编人“慢班”或将某些学生视为“差生”，从而降低对他们的要求。应该从诊断中分析“症结”，对“症”下药，从而使更多的学生达标，这正是素质教育的内涵。2形成性评价形成性评价又称为过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确、完善地进行而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈信息，从而帮助学生改进学习，帮助教师改进教学，却不带有任何评价成绩的联想，这是它和终结性评价的主要区别。形
13、成性评价可通过中测或家庭作业等形式实现，通过及时的信息反馈，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施调整教学，使教学成为一个“自我完善系统”。例如，在欧姆定律的教学过程中通过中测发现学生对 RUI 的理解不准确，近 13 学生出现 R 与 U 成正比的错误结论。教师据此信息反馈，马上采取补救措施，首先指出欧姆定律的重要性以引起学生的重视，然后指出电阻是导体本身的特性，与所加电压无关。还可结合学生学过的密度、比热说明它们都是由物质的特性决定的物理量。同时指出物理中的公式与数学中的公式不同，物理中的公式强调物理意义，引起学生对物理学科特点的注意。这样通过形成性评价便达到了教学
14、过程的良性循环，从而提高课堂教学效果，达到“减负增效”的目的。当前，我们更加注重的是形成性评价。3终结性评价终结性评价又称为结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论性评价。终结性评价的频率较低，一般是一个学期 12 次。期中、期末考试及毕业考试均属此类。终结性评价有三个基本特点：在目标上，是对整个教程或某个重要部分进行全面评定，并给学生评定学业成绩；在内容上，着眼于学生对课程整体内容的掌握，覆盖面较宽；在概括性上，题目分为知识、能力、技能等综合体。在运用终结性评价时，要注意通过评价得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述语，更不能仅凭偶然的评价对学生妄下
15、结论，而应把一定时期内，前后进行的几种评价所得到的结果加以比较分析，从而估计学生学习的潜能，要看到学生的发展性和波动性。可以通过终结性评价具体明确学生的知识、技能掌握和能力的发展水平，从而为教师确定后续教学的方略，为学生正确评价自己的学业提供参考，并能推动学生的继续学习。我们把课堂教学作为一个系统来看，那么教学过程就是从输入(建立目标)一过程(导向目标)一输出(评价目标)这一视角整体看待的，而三种评价类型恰好是与之对应的。表 71 三种评价类型比较种类诊断教学背景形成性评价终结性评价 作用了解教学背景确定教学效果评定教学结果主要目的了解学生学习准备，掌 握教学条件，合理教学 目标改进教学过程，
16、调整教 学方案证明教学水平，预言 后继教学成功的可能 性 评价重点素质、条件过程结果手段起点行为测验，前测， 调查研究中测，作业，日常观察 考试测试内容预备性知识学生心理标准测验目标样本常模测验课程样本第二节 如何设计中学物理课堂教学评价课堂教学是学生获取科学知识的主要渠道，也是学校教育工作的主阵地。教师授课水平将直接影响学生学习效果和身心发展质量。对教师授课情况进行科学评价，从而获取教学情况的有效信息反馈，是提高教学质量和教学水平的重要途径。掌握课堂教学评价的方法既是行政领导宏观调控的依据，也是教师自我完善的有效措施。农民经过“科学种田”，改变了传统的种植习惯，使粮食产量不断提高。同样，一个教师如果因循
