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1、从教材中提取教学资源特级教师谈教学 余映潮建立教学资源意识， 是语文教师走向 高端能力的重要路径。 所谓教学资源，就是蕴藏在课文之中、能 够被教师用来设计课堂教学的材料与抓手。 语文教师研读教材时， 除了要对课文 内容有比较全面的了解， 还要从教学实际 出发，提取、提炼课文本身的教学资源。 教师可用“材料分类”法提取课文中的 教学资源， 这种提取方法主要着眼于显性 的教学材料。 比如，小学语文课文雾凇中，主要有 4类材料可用： 生字雅词：雾凇、江畔、缀满、凝结、弥 漫、笼罩、蒸腾、缭绕四字短语：三九严寒、大地冰封、十里 长堤、银光闪烁、美丽动人、阵阵雾气、夜幕 降临、随风飘荡、寒风吹拂、千姿百
2、态、琼枝 玉树 背诵材料：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。 人们漫步在松花江边， 观赏着这千姿百态 的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！ 精读内容：雾凇，俗称树挂，是在严寒 季节里， 空气中过于饱和的水汽遇冷凝结 而成渐渐地，灯光、树影模糊了。 这蒸 腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地 给松针、柳枝镀上了白银。 最初像银线，逐 渐变成银条， 最后十里长堤上全都是银松雪柳了。 提取了上述材料， 教师便可以设计多 种具有实效性的课堂学习活动。 以四字短 语为例，除了让学生认读之外，教师还可以 设计填写、造句、写话、说话等活动。 教师还可以用“活动设想”法提取
3、课文 中的教学资源，这种提取方法，既着眼于显 性的教学材料，又着眼于隐性的教学抓手。 教师应该认真研究课文， 从标题一直到课 文收尾部分，反复分析、反复设想，设计合 理的教学活动。 比如，教学初中语文蚊子和狮子一 课时，有的教师会运用简单肤浅的提问法， 到处碎问，问的内容浮在课文表面；有的教师甚至将初中学生当成幼儿园的孩子，要 学生进行课堂表演，扮狮子、扮蚊子、扮蜘 蛛网，课堂教学俗不可耐。 那么， 这篇课文有多少教学资源可以 被教师利用呢？ 朗读训练，读准说话的语气、读出句子 的重音、读清故事的层次；重拟标题，训练 学生概括文意和运用语言的能力； 分析情 节，运用一定的语言概括课文情节；复述
4、故 事，创造性地讲故事；品析语言，品析语言 的传神之美；赏析课文在构思立意、手法运 用方面的亮点；品味“叹息”一词的表达作 用；品味“不料”一词的深刻含义；对“蚊子” 这个形象进行评价； 再写一个用于点题的自然段；读完课文后，写微型读后感；根据 这篇课文编写课本剧； 将课文扩写为600 字左右的故事； 尝试发现课文中蕴含的哲 理；等等。 有了这些优美高雅的教学资源，教师充 分进行提取与发现，就可以利用这些资源设 计课堂读写的训练活动。 如果语文教师能够 有机地、艺术地整合上述资源，一定可以创 造一个活动充分、训练有力的课堂。 好课， 建立在充分提取课文教学资源 的基础上。 语文教师有了认真提取
5、课文教 学资源的理念与本领， 所上之课一定会实 在、有用、高效。 （作者单位系湖北省荆州市教科院）主编： 褚清源 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 8 4 编辑： 金锐 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 3 5 投稿邮箱： zgjsb x d k t v ip .1 6 3 .co m 美编： 孙东 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 2 9 图片新闻投稿邮箱： zgjsb tp v ip .1 6 3 .co m2015.12.9建设新课 堂6版XIAN DAI KE TANG策略一 好课要满足三个条件好课要满足哪些条件？ “双主互动、多维联系”。课堂
6、教学要让 教师与学生、学生与学生、学生与教材、学 生与多媒体等辅助资源互动联系， 从而使 教与学达到高度和谐， 实现课堂活动的快 乐、高效、优质。 适应现实。 教师要关注知识目标的学 习与生成，培养学生的学习能力、应变能力 和考试能力。 为学生的未来生存发展提供帮助。 教 师在引导学生学习书本知识的同时， 更要 培养学生思维、交流、表达、组织等方面的 综合能力。策略二 好课要做到四个改变从传统课堂到新课堂， 应该出现以下 改变： 改变教师观念。 教师的思想决定课堂 教学方式，因此，改变教师思想是课堂教学 改革成功的重要因素。 改变课堂教学结构。 教师应该让学生 进行科学的自主、合作、探究学习。
7、 自主学 习的前提是学生的充分自学， 合作学习需 要通过小组内部的充分交流来实现， 探究 学习的重点是知识学习和应用练习， 应该 以思维训练为主线。 改变教学工具。 课堂教学应以“三案” （学案、题案、师案）为抓手，让学生有法可 依、有题可练。学案指的是学生学习的指导 方案，重在目标解读、方法指导、习惯培养； 师案指的是教师教学的指导方案， 重在教 学过程的预设和生成； 题案指的是学生知 识达标的训练方案，重在知识点训练、问题 设计目的说明、解题思路指导。 改变学习内容。 知识学习要立足于教 材，将知识学实、学准；教师要引导学生拓展课本知识， 将课内知识与拓展知识有机 衔接；学生要落实知识学习
8、点、线、面、体的 整体联系，构建知识树和知识体系；课堂教 学要重视学生对学习方法、 思想方法的总 结提炼。策略三 好课要建构体验模式学习即体验， 没有体验的学习不是真 正的学习。为帮助学生进行体验式学习，教 师可以构建体验式“6411”课堂教学模式。 “6411”指的是“六步”“四查”“一为本”“一 中心”。 六步：导学、自学、互学、展示、检测、拓 展；四查：课堂教学的四次学情调查；一为 本：以教师的专业发展为本；一中心：以学 生的全面自主发展为中心。策略四 好课要彰显不同风格不同的学科有不同的学科特点， 不同 的教师有不同的教学风格， 不同的学习内 容有不同的学习方法， 不同年龄段的学生 有
9、不同的学习能力和接收能力。鉴于此，在 课堂教学模式的基础上， 教师可以结合学 生的年龄特点和学科特点， 自主探索新授 课、阅读课、作文课、复习课、试卷讲评课等 不同课型的流程和模式， 形成自己的课堂 风格。策略五 好课要有精彩的导学课堂教学的导入环节，如同拉开的大 幕， 要让学生一眼就看到精美的景色；犹 如乐章的序曲，要让学生一开始就受到强 烈的震撼。 课堂导入环节要注意以下几 点：确定学习内容和学习目标；告知学生 学习的重点难点；给学生一些指导性学习 建议；告知学生学习时需要准备的学习用具；告知学生对学习时间的要求；简单解 读学案要点，让学生根据自身能力解决学 案中的问题。策略六 好课要有安
10、静独立的自学在自主学习环节， 学生应该独立学习 教材及相关文本资料，要以学案为抓手，以 问题为主线，运用双色笔、纠错本等工具， 对自学过程中的问题进行标注， 为互学讨 论环节打好基础。 只有学生学习的自主性得到激发和提 高，才会有学习的主动性和创造性。 因此， 教师要高度关注学生的学习状态， 要求学 生高效独立地进行自主学习， 从而达到最 佳的学习效果。策略七 好课要有互动互动指的是学生的相互学习、 合作学 习、探究学习。 具体来说，就是学生之间进 行学习帮扶， 构建若干相对稳定的学习共 同体。 学生合作、探究的过程，既是解决自 学中存在问题的过程，也是发现新问题、探 究新问题、解决新问题的过
11、程。互动学习能 够培养学生发现问题、研究问题、解决问题 的能力，还能够帮助学生提高创造力。 合作学习需要科学合理、巧妙安排。合 作学习最好不超过6个人， 否则效果就会 打折扣；在学生安排上，可以是水平基本相 当的学生为一组， 也可以是水平不同的学 生为一组；在组织形式上，需要小组长进行 周密组织、有序安排；在学习方法上，可以 安排学生“小教师”讲解学习共同体内共性 的疑难问题，通过学生教学生的方式，有选 择、有针对地解决问题；互学后期，小组长 要明确通过自学、 互学仍未解决的疑难问 题， 安排小组成员整理大展示的备展内容 （成果、疑问、展示方法等），为展示做好充 分准备。互动的目的要明确、重点
12、要突出：互动 重在检测自学效果， 重在解决自学中存在 的疑难问题，要根据具体的学习情况，合理 设计、安排需要进行班级大展示的内容。策略八 好课要有形式多样的展示展示是呈现自学、互学成果的环节，分 为小组展示和班级展示。 展示环节能够吸 引学生参与，激发学生学习兴趣，提高学生 的各种能力， 教师应有创造性地设计各种 展示活动，打造活跃、愉悦的课堂气氛。 小组展示是由小组长组织的组内展 示，一般在互动环节后期进行，目的是展示 自学的成果和问题。 组内展示的形式包括 交流答案、提出疑问等，学生在这个过程中 互教互学、解决问题。 班级展示是全班范围内的展示， 主要 由教师组织。班级展示的形式需要多样化
13、， 教师可以根据课堂教学的实际需要， 将班 级展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等形 式，让学生以小组为单位，展示各小组互学 阶段的成果和问题。 展示不是记流水账，一定要抓住重点、 突破难点，一般应关注以下几个环节： 答疑。 “小教师”解答展示中出现的疑 难问题，回答其他学生的质疑。 提问。“小教师”设计问题，让似懂非懂 的同学加深印象。 点评。教师要对展示的学生进行评价， 点评的学生也要有自己的观点。 教师点评 时要注意归纳要点、总结规律，还要指导学 生的点评方法，比如抓疑问、抓规律、抓本 质等。 辩论。 学生点评后， 如果出现不同观 点，教师要抓住时机，让学生进行辩论。 通 过辩论，学生之间
14、会反复问答，从而进行思 维碰撞，不断加深理解、纠正错误。 精讲。 教师进行讲授、讲解、提炼、归 纳。精讲可以在学生展示的同时进行，也可 以在学生全部展示完成之后进行。 教师精讲环节要注意4个方面：一是增强针对性， 针对学生的疑问和需要讲， 这就要求教师 调查学情、研究学情、掌握学情；二是及时 迅速，当学生表达不清楚、对问题理解不透 彻或者存在争议时，教师要及时讲解，澄清 或解决学生的问题， 不要将问题积攒到一 起；三是控制时间，教师讲的时间多了，学 生独立思考、自主学习的时间就少了，教师 要尽可能放手，将时间留给学生；四是精彩 有趣，教师要进行充分预设，对教学内容、 教学语言做到心中有数。 在
15、此基础上，教 师还要结合课堂实际把握随机生成， 让生 成成为重要的教学资源。策略九 好课要有精炼准确的检测检测环节是为检验学习目标、 验收学 习效果而设计的， 是课堂教学中非常重要 的环节。 课堂检测的形式灵活多样， 可以是组 内结对互查， 也可以是小组长检查或抽查 部分学生， 还可以是小组之间相互检查。 检测环节的问题设计， 可以是题案中预设 的课内练习题、达标检测题，也可以是临时 生成的问题。在检测时间的安排上，可以集 中检测，也可以穿插在教学环节之间进行。策略十 好课要有知识的拓展拓展环节是为了使学生对所学知识进 行总结和延伸。 教师与学生要先对学习内容进行总结， 通过课堂小结这一环节，
16、让学生明确课堂学 习究竟要落实哪些重要问题、核心问题以及 应该掌握哪些学习方法。 课堂小结时，教师 要引导学生抓住重点、突出难点、归纳要点。 此外，教师还要布置课外阅读，让学生结合 学习内容，进行延伸阅读、拓展知识。 （作者单位系广东省海丰县德成中英 文学校）姜晓东养课犹如养花，需要认真研究、精心照 料，才能让课堂开出“美丽之花”。 个性花草与个性学生。 初养花卉之时， 战战兢兢，生怕伺候不周，于是浇水甚勤。 殊 不知，花草由于种类不同，所处的环境不同， 一年四季的气候不同，对水的需求也大相径 庭。 因此，许多时候，浇水过多过勤是导致花 草蔫头蔫脑、毫无生气的重要原因。 初为人师时，课堂是“我的地盘，我做 主”，虽然也经常将“课堂要以学生为主，体 现学生的自主性” 这句新课改理念挂在嘴 边，可是在实际操作时，还是忽略了每一个 学生的特点， 很少俯下身去观察学生的个 性差异。 教师应该弯下腰去倾听 “每一朵花”的意见，因为每一朵“花”对“水”的需求是 不同的，每个学生的个性发展需求也是不 同的。 课堂不是教师的地盘，而是学生的 地盘，应该让学生成为课堂的主
