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1、利用抛锚式教学法优化高中劳技教学 上海市闵行第二中学 乐晓茜 抛锚式教学法又称为“基于问题的教学” ，属于建构主义教学模式中的一种教学方法。 与传统接受式教学不同，建构主义教学理论强调在教学过程中以学生为中心，不仅要求学 生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建 构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进 者。而抛锚式教学法就是建立在有感染力的真实事件或真实问题(作为“锚”)，的基础上， 学生根据情境，灵活运用所学知识并在情境中自主学习、协作学习。 在高中劳动技术的教学中，运用抛锚式教学法进行教学，不仅能提高学生学习兴趣
2、， 更能提高学生学习效率,优化教学。 一、高中劳技教学目前的教学状况 自 2006 年起我区高一劳动技术全面启用二期课改新教材，新版教材虽在课程结构和内 容上做了较大改变，但教材使用两年来，依然存在不少问题。从教学内容上来看，劳技高 中学段的教学内容与初中学段内容关联性不强，知识点之间没有必然的逻辑关系，学科脉 络比较松散。如初中学生学布艺、木工，高中学生学机械和电子，两者教学内容之间层次 性、递进性不强。而高一设计表达部分的学习和初中美术、高二立体几何的知识有关联性、 递进性。这给教师的教和学生的学提出了很高的要求。从学生的学习状况上来看，由于劳 技课内容枯燥，离学生实际生活较远，多数学生对
3、劳动技术学科不太感兴趣，都是被动地 学，机械式的接受，没有自我内化的过程，因此教学在目标的达成度上只能停留在知道层 面上。从劳技技术的教学评价上来说，高中劳技除了高二有劳技学业考试，其他时间由于 全市教材不统一，教学内容不同，劳技教学没有统一量化的标准。小制作部分的考察，采 用的是质性评价，通过学生自评、同学互评和教师师评共同作出一个总体的评价，但高中 两年的学习仅有三个小作品，这些成绩的表达不足以全面评价学生在劳动技术课程上的学 习情况。这样的教学状况，远远达不到中小学劳动技术课程的总目标：“通过教与学的实 践，使每个学生都会动手、能设计、爱劳动 ，提高学生的技术素养。 ” 二、抛锚式教学法
4、在高中劳技教学中有效性 1、面向全体学生 对于技术性较强的学科而言，面对不同学习层次的学生，如果采用传统的集中授课方 式，教学效果并不会十分理想。因为技术的学习是需要动手又动脑，手脑并用的。如果学 习能力较弱的学生在教师授课时，一旦有跟不上的地方，就不愿学。这是教师调整策略， 在教学中偏向学习较慢的学生，学习能力强的学生就会感到太简单，同样会丧失学习兴趣， 老师可谓是左右为难。采用抛锚式教学法能兼顾全体学生，学生根据自己的认知水平，在 特定环境中探究式学习，在自己原有基础之上提高学习能力，能从被动地学到主动地学。 2、面向教学全过程 抛锚式教学法注重教学全过程，重视过程性评价。抛锚式教学法分四
5、个环节，在创设 情境环节中，重视学生对情境的认知，建立自我新旧知识的联系；在确定问题阶段，明确 学习任务，确定适合的学习方法，教师提供相应的学习资料，对学生进行学法指导；在自 主学习和协作学习阶段中，采用小组合作形式开展，学生发挥各自特长，互帮互助，共同 完成学习任务；在效果评价阶段，从教师、同学、自我三方面进行评价，先对自己有一定 的评价，同学根据其组内的完成情况、组内表现等进行评价，教师综合学生自己的评价和 同学的评价以及对学生的了解程度得出师评。应该说每一个学生的评价是全面的、完整的、 公平的。 三、抛锚式教学法在高中劳技教学中的具体实施步骤 抛锚式教学法在高中劳动技术教学中有这样实施步
6、骤：创设情境、确定问题、合作学 习、效果评价。 1、创设情境 抛锚式教学法要求创设一定的情境，在教学一开始，创设这样一个学习氛围，有利于 激发学生的学习兴趣，技术学习需要联系实际生活，让学生懂得如何学以致用，有目的的 学习，学习是为了解决实际问题。笔者在三视图的教学中，创设这样一个环境：某工厂要 生产一些零件，可是原来的图纸找不到了，现请同学根据这些零件，为这家厂商绘制图纸 便于生产。笔者的教学目的是还原生活真实场景，学习三视图的目的在于绘制图形，而绘 制图形的目的不就在于生产吗?，课上在利用网络平台、小组合作的方式能够增强情境开展 的真实性，让学生在真实情景中学习，体会学以致用的意义。 2、
7、确定问题 在大的学习环境的营造下，学生在教师的引导下，就要思考通过什么方式学，要达到 什么目的。在此，什么方式就是学习策略，目的就是学习目标。确定问题包括学习目标和 学习策略。这个阶段教师需要给学生一定的学法指导，提供有效的资源。如三视图的教学 中，表达一个零件就需要绘制三视图和立体图形，立体图形的绘制学生已经会了，而三视图是新的学习内容，就需要学生自主学习。教师在此提供两类资源，一类是教材文本，让 学生阅读课文并自学；另一类是拓展资源，教师放在网络平台，供学习层次较高的学生阅 读。针对不同的学生，提出不同的学习要求，提供不同的学习资料，帮助学生明确学什么、 怎么学。3、合作学习 在特定情境组
8、织教学，学生有序自主学习，对于个体学生单独完成预定的学习任务， 学生可能会略感有些困难。因此抛锚式教学法要求学生合作学习、协作学习。同样在网络 的环境下，笔者在网上给每个小组提供文件交换、信息讨论的空间，只有改组成员才能看 到组内信息（见图 2） ，各组之间信息也可互通，但是是在另一个大型讨论板中（见图 3） 。 在小组团队中学习，组内成员为了完成某一任务，团队自行分工，组内学生根据自身特点， 完成某部分任务。在团队学习的过程中，学生通过自己的努力，学习教材相关内容，遇到 困难在同伴中寻求帮助，组内讨论，组与组之间相互商讨，往往在教学中会发现如果班级 有一组学生发现的解决的问题的方法，很快班级
9、不少学生也学会了方法。在三视图的教学 组织中，笔者要求每一位学生都要通过阅读书本，绘制三视图，并用 ppt 展示，然后全组 同学相互比较，验证三视图的准确性，最后组内集成所有同学的演示文稿，绘制一套完整 的图纸，在全班同学面前演示。 4、效果评价 抛锚式的评价是贯穿整个教学全过程的。每一个阶段都要求学生对自己的学习有记录， 最开始书写学习方案、在探究学习中说明自己阅读了哪些文本，是通过什么方式找到这些 学习素材的，个人的特长是什么，在组内承担什么任务等。 评价分三个阶段，一个是设计学习方案阶段、二是自主学习阶段、三是任务完成阶段。 根据每个阶段的情况选择从学生、同学、教师三方面进行评价。评价方
10、式有分数制、星级 制、投票制和语言陈述。如图 4、5 就是小组互评投票制，小组展示之后，全班范围内选择 最满意的小组。图 6 是星级制，是在讨论板中评定星级。学生的学习在评价中不断成长， 每一个阶段的评价对学生都是一次反思的过程，同样教师也在评价中反思，及时发现学生 在学习过程中遇到的困难，及时调整教学策略，搭好脚手架，帮助学生不断提高。 五、收获与反思 1、优化了学生的主体地位 采用抛锚式教学法改变了传统劳动技术教学以教师为中心的教学模式，教师抛一个 “锚” ，学生由此展开自主学习，根据学习任务阅读资料，搜索相关资料，教师在这个过程 中，起点拨作用、学生有自己思考的空间，对与学习内容有内化的
11、过程，从过去被动学到 根据任务去学习，从而实现自主地学。 2、优化了评价的有效性 过去的教学方法，尤其是技术性教学，往往忽略了教学过程，对作品做一些评价。但 是不同的学生有不同的学习层次，良好的评价机制应是建立在学生以有的学生层次上评价， 评价学生的进步值，全面的评价有利于学生的学习积极性，也体现的教学的公正性。 3、有效整合信息技术手段 使用信息技术手段能提高教学有效性，在教学组织过程中，创设情境，可以通过网络 平台开设情境描述，让学生去阅读，了解相关信息，在学生合作学习阶段，开设网上组内 交流平台，教师提供学习资料的也可放在网络平台上，学生搜索学习资料的时，也要使用 各种信息技术手段。CAXA 软件的学习也是信息技术学科与劳动技术学科有效整合。信息 技术平台搭建了师生交流的空间，学生不仅在学生可以学习，在家中同样可可以学习，实 现的异步教学。
