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1、上海师范大学硕士学位论文以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研 究姓名：武琬霄申请学位级别：硕士专业：学前教育指导教师：李燕201204上海师范大学硕士学位论文摘要论文题目：以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究学科专业：学前教育 学位申请人：武琬霄 指导教师：李燕摘要幼儿园作为幼儿除家庭以外的另一个主要场所，不仅担负着促进幼儿身体发育任务，同时，对幼儿的心理特别是儿童社会化的进程有着重要的影。相关研究表明，教师以及家长等成年人帮助幼儿了解自身以及他人的情绪，有助于促进幼儿的人际交往能力、移情能力以及体察他人等能力的发展。良好的情绪能力是幼儿社会性发展的重要条
2、件。另外，幼儿情绪能力在学前阶段的发展十分迅速且影响深远，幼儿的情绪能力会直接影响到他们的人格与人际关系等行为的对错。音乐游戏是幼儿在园接触较多的一种艺术教育活动方式。音乐对于成年人的情绪具有调节作用，同样，在幼儿身上，我们也能够看得到音乐的魔力：有些幼儿听到音乐就手舞足蹈，有些幼儿听到音乐就会情不自禁的哼唱。音乐游戏将音乐与幼儿喜爱的游戏融为一体，通常情况下，幼儿园开展的音乐游戏会较为强调幼儿的肢体动作以及律动能力的发展，容易忽略蕴含在其中的情绪教育因素。其实，音乐游戏中包含着许多情绪教育素材在等待着教师、家长和孩子们一起开采。本研究试图在幼儿园一日活动中，以主题性音乐游戏这个深受幼儿喜爱的
3、活动方式为媒介，针对幼儿情绪理解能力开展情绪教育。通过教案的设计、实施以及情绪能力的测验等步骤，研究开展以主题性音乐游戏为媒介对幼儿情绪教育的有效性，考察音乐游戏是否能够促进幼儿情绪理解能力发展。同时，在对幼儿情绪理解能力的研究基础上，本实验还涉及考察幼儿是否通过主题性音乐游戏这一活动，能够促进幼儿对音乐情绪的理解。本研究尝试主要采用量化考察的方式，对幼儿情绪理解能力进行分析，同时也以质性分析这一方面为补充，对以主题性音乐游戏为媒介促进幼儿情绪理解能摘要上海师范大学硕士学位论文力研究的活动进行观察和评估。研究结果表明：在幼儿园小班年龄段( 3 _ 4 岁) ，幼儿对四项基本情绪高兴、害怕、生气
4、、伤心的识别率较高。通过对实验班前后测的对比以及实验班与对照班的后测对比发现，在观点采择任务中，幼儿能够准确使用情绪词汇的能力在不断提升，但实验班与对照班在这项任务上之所以不存在显著性差异；在情绪原因解释任务中，实验班与对照班平均分差距较大，并且在高兴和害怕的原因解释上存在显著性差异；在混合情绪理解任务中，实验班与对照班在高兴害怕任务上存在显著性差异；在基于信念、愿望情绪理解能力上，实验班与对照班差异性极其显著。I I关键字：情绪理解能力主题性音乐游戏小班幼儿上海师范大学硕士学位论文A b s t r a c tA b s t r a c tT h ek i n d e r g a r t e
5、 ni sa n o t h e rm a j o rp l a c ee x p e c tf o rt h ef a m i l yw h i c hn o to n l yp r o m o t et h ep h y s i c a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ，b u ta l s oh a v ea ni m p o r t a n ti m p a c to nt h ep r o c e s so fc h i l d r e n Ss o c i a l i t y A tt h es a m et i m e ，b e
6、f o r et h ec h i l d r e ne n t e ri n t ot h ek i n d e r g a r t e n , t h er o l eo ft h ec h i l d r e nh a v ec o n v e r ti n t oam e m b e ro ft h ec o l l e c t i v e ，a n dt h e yw i l lh a v ed i f f e r e n te m o t i o n a le x p e r i e n c e S o m er e s e a r c h e si n d i c a t et
7、h a t 谢t l lt h eh e l po fa d u l t s ，t h em o r ec h i l d r e nc o u l du n d e r s t a n dt h e i ro w ne m o t i o n ，t h eb e t t e ri n t e r p e r s o n a ls k i l lt h e yw i l lc o n t r 0 1 T h em u s i cg a m ei so n eo ft h ea r t si nt h ek i n d e r g a r t e nw h i c hh a sm o r ef
8、r e q u e n tc o n t a c tw i mc h i l d r e n T h em u s i ch a st h em a 酉ca n df u n c t i o nw h i c hC a nr e g u l a t ee m o t i o no fa d u l ta n dc h i l d r e n B u ti nt h ek i n d e r g a r t e n ，i ti se a s yt oi g n o r et h ef a c t o r so ft h ee m o t i o n a le d u c a t i o ni n
9、e m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n gc o m p e t e n c e I nf a c t ，t h em u s i cg a m ec o n t a i n sal o to fe m o t i o n a le d u c a t i o nm a t e r i a l ，w h i c hn e e dt e a c h e ra n dp a r e n t st od i s c o v e r T h i ss t u d ya t t e m p t st ou s et h et h e m a t i cm u s
10、 i c a lg a m et oc a r r yo u tt h ee m o t i o n a le d u c a t i o nf o re a r l yc h i l d r e ni nt h ed a i l yl i f eo fk i n d e r g a r t e n T h r o u g ht h ed e s i g na n de n f o r c e m e n to ft h et h e m a t i cm u s i c a lg a m e ，w ew a n tt op r o v et h et h e m a t i cm u s i
11、 c a lg a m e Sv a l i d i t y , a n dw h e t h e ri tc o u l dp r o m o t et h ec h i l d r e n Sa b i l i t yo ft h ee m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n g T h i sr e s e a r c hi n d i c a t et h a tt h ec h i l d r e no ft h ek i n d e r g a r t e nw h oa r e3 4y e a r so l d ，h a v eah i 曲c
12、 a p a c i t yo fd i s c e r n m e n ti nt h ef o u rb a s i ce m o t i o ns u c h 硒h a p p y ，f e a r ，a n g r ya n ds a d A tt h es a m et i m e ，t h et h e m a t i cm u s i c a lg a m ea l s oc a np r o m o t et h ea b i l i t yo fv i e wp i c k i n g ，m i x e de m o t i o nc o m p r e h e n s i
13、o na n dS Oo n I na d d i t i o n , c h i l d r e n Sa b i l i t yo ft h ej u d g m e n to nt h em u s i c a le m o t i o na l s oc o r r e s p o n d i n gK e yw o r d s ：e m o t i o n a lu n d e r s t a n d i n gc o m p e t e n c e ，t h et h e m a t i cm u s i c a lg a m e ，3 - - 4 y e a r so l dc
14、h i l d r e nI上海师范大学硕士学位论文第一部分：文献综述与问题提出第一部分文献综述与问题提出1 情绪理解能力的相关概念及国内外研究随着社会的进步，人们越来越认识到成功不仅仅取决于智力因素，更大的一部分是取决于除智商之外的情商的等一系列因素。有关情绪智力的研究最早由P a y n e 在1 9 8 5 年提出，他认为现代社会出现的众多问题多是由于情绪智力长久以来被人们忽略所致。S a l o v e y 等人( 1 9 9 0 ) 在前人研究基础上，首次提出了情绪智力的概念，并将情绪智力作为一种独立的成分，提出了情绪智力的三因素模型：情绪评估和表达能力、情绪调节能力、运用情绪信息的
15、能力，随后在1 9 9 7年进行修订并强调情绪智力是一种与认知有关的心理能力。作为情绪智力的一个成分，情绪理解能力被认为是有关情绪一认知发展研究的一个关键因素。并且能够为情绪交流和社会关系提供基础，也是个体发展和社会适应的良好反映指标1 。1 1 情绪理解能力的定义从字面意思而言，情绪理解( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g ) 可简单的解释为个体对情绪的理解。对于情绪理解的界定，国内外研究者提出了不同的概念。我国学者姚端维等人( 2 0 0 4 ) 认为，情绪理解是指对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的一种能力。杨丽珠等人( 2 0 0 3 )
16、认为，情绪理解就是个体对自己或他人的内在情绪体验的推测和理解。徐琴美、何洁( 2 0 0 6 ) 认为，情绪理解是儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。马春红( 2 0 1 0 ) 在结合他人结论和自己研究的基础上，认为情绪理解是个体根据所面临的情绪线索和情境信息，对自己和他人的内在情绪体验进行推测和解释，并做出合适的情绪反应的能力。国外学者对情绪理解的研究及界定较为丰富。C a m r a s ( 1 9 8 0 ) 认为：情绪理解就是儿童在早期形成的解释情绪表达和理解情绪与其他心理活动、行为和情境之1 徐琴美、何洁，儿童情绪理解发展的研究述评，心理科学进展叨，2 0 0 6 。1 4 ( 2 ) ：2 2 3 2 2 8第一部分：文献综述与问题提f l j上海师范大学硕士学位论文间关系的能力。N a n n i s 和C o w a n ( 1 9 8 7 ) 提出情绪理解( e m o t i o nu n d e r s t a n d i n g )是指儿童对自己和他人的情绪以及情绪如
